综合性学习：在展示中彰显能力

周喜悦和冷学宝两位老师以人教版八（上）第六单元的“怎样搜集资料”为主题同课异构了一节综合性学习课。两位老师设计的学习目标和教学活动不尽相同。周老师安排的学习目标是：1.了解采访前的提问及提纲准备，训练采访能力和通过采访搜集资料的能力；2.通过小组讨论、教师指导，在自主提问、分角色合作采访中获得采访体验，感受采访中与人沟通交流带来的愉悦。冷老师设计的学习目标是：1.探究搜集资料的方法，将课堂上搜集到的资料整理出来；2.在对内容的质疑与建构过程中，体悟语文学习的方法，养成批判精神；3.通过调查采访，培养学生对书籍的感情。两位老师设计的目标有一个共同的地方，即通过调查采访获取资料，这也正是本主题综合性学习活动的内容之一。围绕这一内容，两位老师都设计了清晰的学习活动。具体表现为如下三个特点：

1.活动内容集中，主线凸显。

周老师的课堂活动内容是：围绕新沂市“一山一湖一古镇”的地方景点特色，新沂市政府准备申遗，假定你是记者，请设计一个采访提纲并进行现场模拟采访。冷老师的课堂活动内容是：针对老师上学时“三怕”的问题，引出“怎样搜集资料”的策略学习，再围绕“阅读与成长”的话题进行师生互相采访活动。内容集中紧凑，以“调查采访”能力的训练为主线，少生甚至不生枝蔓，保证了学习活动的效果。

2.活动载体牢固，训练到位。

两位老师的课堂教学都以采访活动作为主体性学习活动，周老师的课堂教学尤为突出，她的整个教学安排就是围绕申遗活动进行模拟采访，从采访提纲的编写、小组成员的分工到模拟采访，最后整理采访得到的信息，学生所做的学习事件就是“活动”，进而在具体的活动中明白怎样编写采访提纲及怎样做采访记录。冷老师的课堂安排虽然有对教材文本策略性知识的探究学习，但最终还是落实到了采访活动中，以师生之间的互相采访活动为载体，让学生体验通过采访获取第一手资料的过程，从而获得真知。活动性学习是语文综合性学习的一大特征，在活动中，学生能够得到实实在在的能力训练——这一点，两位老师都抓住了“活动”的载体，做得很扎实。

3.学习主体明确，点拨恰当。

既然课堂学习的载体是“活动”，那么“活动”的主人自然就是学生。这两堂课中，学生的学习主体地位非常明确，无论是周老师指导学生编写采访提纲，还是冷老师指导学生探究教材文本得到搜集资料的方法，都是学生自己探究所得，没有老师的生硬灌输，所以学生运用这些知识去解决实际问题时就能够得心应手，水到渠成。在采访实践中，学生设计的采访问题均体现了简洁性和针对性。如周老师的课上，一个学生针对游客设计了这样的问题：1.你对新沂的景点有什么想法？2.你对新沂景点申遗有信心吗？这两个问题能够准确地获取游客对申遗的看法。而另一个学生针对当地居民设计的问题是：申遗成功对本地旅游业有何影响？经周老师点拨：这个问题适合问谁？学生顿悟：适合问旅游局。最后自然地得出“如何设计采访问题”的结论：扣住采访对象，有目的地设问，简洁明了。带着这一认知，学生再来设问，问题就恰到好处了。点拨恰当且精当是这两堂课的共同特点。

然而，综合性学习在突出以上三点时，还要体现“综合性”特征。综合性是要求学生在“活动”载体中综合运用多种学习方式，最终达到习得并能运用母语的某种能力。本节综合性学习的主题是“怎样搜集资料”，目标非常明确，学生最终学习活动的结果要落实到“怎样”二字上。如何知道学生懂得了“怎样”搜集资料？一要做具体搜集资料的事；二要展示所搜集资料的成果。针对这一教材规定了的教学重点，我们来观察这两节课，至少有这样两点可以做更好的改进。

一是学习目标可以再集中凝练一些。

学习目标是安排学习活动的纲领，目标定位不恰当往往会导致学习活动偏向。周老师制定的两个目标中，第一个目标是切中要点的，而第二个目标中“愉悦”情感的体验目标则是第一个目标的衍生物，不写出来，学生在活动中该产生这种情感还是会产生；写出来了，学生有没有这种体验，教师也无法检测。课堂目标一定是要具体可测的，否则就起不到统领课堂的作用。冷老师设计的三个目标中，第一个目标也恰当地扣住了教材的本意，而第二个目标则不属于本堂课要学习研究的范围，第三个目标同样是第一个目标的衍生物，写出来与不写出来没有什么分别。如果要对目标做一个统整，则一句话就可以表述清楚：学习并运用三种搜集资料的方法搜集资料——借助图书馆搜集资料，借助网络搜集资料，实地调查、采访搜集资料。这一目标是教材本身既定的，仅仅设定以调查采访的方式搜集资料，教材所规定的学习任务就不能全部完成。所以，掌握多种搜集资料的方法是本堂课既定的任务。循着这一目标任务，学生可以分组开展资料搜集活动，有选择利用图书馆搜集资料的，有选择利用网络搜集资料的，有进行调查采访搜集资料的，最后大家分头汇报搜集资料的方法和搜集的结果，互通有无，互相激发，教师从旁引导点拨，总结方法与规律，则三种方法均可收获。做到目标集中精练，绝不旁逸，学习效果将会更加明显。

二是综合性学习活动需要打通课内外的时空。

既是综合性学习活动，仅在课堂上的动作如何能够体现“综合”二字？语文学习中，课堂是生活，生活同样也是课堂，综合性学习要把“课堂”与“生活”连通起来，方能达到综合性学习的目的。周老师和冷老师设计的这两堂课在形式上还是仅仅囿于课堂的范围，没有指导学生到生活实践中真正开展资料的搜集活动。假如能够于课前让学生分好组、领好任务、分头开展具体的资料搜集活动（当然，不必拘泥于教材编排的针对中秋节等节日、三峡或是当地景点以及电脑资料搜集的专题，专题可以改，但搜集资料的方法学习不变），课堂上再来展示各组所做的搜集工作和成果，师生共同完善搜集工作，如此，对学生搜集资料的能力才会有一个相应的锻炼与提升。资料搜集到何种程度，学生对搜集资料的方法掌握到哪一个尺度，通过对所搜集资料成果的展示环节可以体现出来；在展示的过程中，帮助学生总结规律与要点，形成知识点予以储备，这时的点拨与指导才起作用——因为它是学生学习生活中迫切需要的。而我们看到的这两堂课，无一例外都缺少了对所搜集资料结果的展示——因为学生实在没有时间对刚刚开展的调查活动的信息予以整理。即使周老师最后安排了学生谈谈对刚才采访活动的感受，但学生不是从自身学习的角度而是从活动采访角色的角度答非所问，如“能提高物质生活，但人流量大，会影响环境”等，这与课堂学习根本就是风马牛不相及了。倒是周老师最后总结的一句话是重点：采访是搜集资料的一个有效途径，但不是唯一途径，要好好整理采访记录。冷老师也对学生课后整理课堂上的采访信息做了要求。“好好整理采访记录”才是学生真正要做的事情，可惜的是已经下课了，学生也不再会去整理；再者，即使要整理，采访活动是模拟采访，其搜集到的信息又有何价值呢？第三，即使学生整理了，这个结果给谁看呢？所以，对所搜集资料的整理与展示应在课堂上完成，而不是课下的一句空话，这就需要教师帮助学生打通课内外的时空，搜集在课外去做，展示在课内完成。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的总体目标之一是：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”同时，学段目标里对7～9年级综合性学习的要求是：能从书刊或其他媒体中获取相关资料，掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会讨论分析问题，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果，独立或合作写成简单的调查研究报告。无论是总目标还是学段目标，都对综合性学习中搜集和处理信息的能力做了具体规定，可见搜集处理信息的能力是初中生必备的一项基本能力。而本主题的综合性学习活动正对应了课程的这一目标，无论通过何种方式去搜集资料信息，最后都要形成一定的资料结果，没有结果的展示，就无法检验学生是否掌握了某种资料搜集的方法，也就无法体现学生是否形成了一定的搜集资料的能力。所以，综合性学习要让学生在展示中彰显能力。

（作者为江苏省中学语文特级教师，现任教于江苏省徐州市铜山区清华中学）