语言活动多样递进 写作教学实施到位

教师课堂话语清晰高效。英语教师课堂话语就是教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，研究者认为，这样的话语应该包括体态语言、口头语言和笔头语言诸多方面。学生是课堂活动的主体，教师在课堂教学活动中起着主导作用。英语教师的课堂话语是有效实施英语课堂教学活动，实现教师主导作用的前提和保障。丁勤老师的课堂话语清晰高效。她的体态语言生动准确，一个手势，整个班级就参与进了语言活动，一个微笑，表演学生就增强了表达的信心。她的口头语言清晰准确，一句“One piece of paper， one piece of information ”，学生立刻清楚了老师是要求他们用一张纸上提供的一条信息完成语言活动。她的笔头语言简洁高效，和学生分析完了文本结构后，板书“The structure is important in your writing ”，有效提醒了学生在写作过程中需要关注文章的结构。

输入性语言活动多样递进。本课的主要教学任务是教学生“写”。写是主要的输出类语言活动。“输入先于输出，输入大于输出”是语言教学的基本规律。缺乏多样递进性的输入活动的写作教学很难达成“写”的教学目标。丁勤老师在写作教学的过程中，高度关注了输入性的语言活动。通过图片提示复习了不同的中西方节日名称。通过“You will see some pictures about the Spring Festival. Please tell us what it is in each picture”，引导学生运用了“get together，have a big dinner，watch lion dance，put up Chun Lian，watch TV- the Spring Festival Gala，let off fireworks，get red packets”等表达。通过小组活动，口头完整回答“How do people celebrate the Spring Festival？ ”。这些活动形式多样，运用语言的难度也在不断提升，这些语言活动都是有效的语言输入，为学生的“写”提供了直接的帮助。

“自上而下”的写作教学实施到位。本课Task教学内容对七年级的学生首次提出了在写作前需要“make a writing plan”的要求。初中英语写作教学应该“自上而下”。“自上而下”的写作教学需要学生整体把握写作要领、布局文章结构、思考写作内容。丁勤老师在写作教学过程中，除了通过对教材文本的解读，让学生读懂“make a writing plan”的内容和要领外，还通过对“Millie’s article”的分析，强化了学生的文章结构意识。更值得称道的是，丁老师在文本段落分析过程中，还和学生一起关注了“Topic sentence（Tell the main idea of the paragraph）”和“Details（More things about the topic sentence）”的概念与表达的方法，同时，还教给了学生努力Make sentences better的方法和路径。这些做法无疑会对学生的后续英语写作产生久远的正导向。

（作者为江苏省初中英语特级教师、教授级中学高级教师，扬州市邗江区初中英语教研员）