浅析生物课堂中如何进行情境创设

当代生物教学的理念对生物教师的要求越来越高，其中在课堂教学中努力改变知识的呈现方式显得非常重要。较好的做法是尽量以“问题”促“思维”，以问题引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构，在学习活动中获得新知。在这种较好的做法中，问题情景的创设又是一个非常关键的环节，问题情景创设得好与坏、巧妙与否对学生在学习生物课的过程中学会思考、学会动手、学会求知、学会创新等都会有重要的影响。

一、通过实物创设问题情境。

实物是最能够直观展现知识点的教学用具，其形象性、立体性、动态性都是其他教具所不能比拟的。在课堂中，教师向学生展示实物，会引起学生的强烈好奇。因此，教师利用实物教学能够调动起学生的积极性。更有利于学生提出问题，提高学生对生物课及生物知识的兴趣。

生物学中很多知识都与学生的生活息息相关，学生们虽然经常与之接触，但并没有关注这些现象，更没有意识去探寻为什么会产生这种现象。所以，在讲解与学生现实生活密切相关的知识时，教师应尽量演示实物，以调动学生的积极性，并辅以适当的引导，帮助学生提出自己的问题。

设问题情景。

二、运用生物学研究史（经典实验）设置问题情景

在生物学的教材中有大量的生物学研究史，利用生物学研究史（经典实验）设置问题情景也是常用的方法之一。例如，进行细胞膜的分子结构教学时，先介绍细胞膜结构的发现史，然后设置问题情景：通过科学家的实验，可推测出什么结论？学生分组讨论后汇报，教师补充得出相关实验结论。通过设置问题情景进行教学，使学生在学习过程中深刻体会科学家的思维过程，能够对自己的推论作出评价，对培养学生思维的深刻性、独创性都是很有帮助的。

运用生物学研究史（经典实验）设置问题情景时，可根据教材中的相关科学史并通过查阅资料进行适度拓展，当然，要注意使设置的问题适合中学生的思维水平。

在生物学的教材中有多处知识都可采用上述方法设置问题情景，如酶的发现史、光合作用的发现史、生长素的发现史、遗传物质的发现史、遗传基本定律发现史等。

三、通过具体事件，创设问题情境

例如在学习伴性遗传时，教师可以给学生讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，介绍道尔顿的妈妈正常，而道尔顿兄弟却患病。学生就会产生疑问：母亲正常，后代患病，这样的情况属于遗传吗？这种遗传是否和性别有关？……

生物科学史中常常有很多有趣的故事或史实，教师可以用叙事的方式给学生讲解一些动态的过程性知识。具体事件能够以其连贯性将学生带入到问题情境中，通过前后事件的关联使学生产生疑问。

四、通过亲历实验，创设问题情境

例如在讲解反射的相关知识时，教师往往让学生做膝跳反射的实验来体验。但有些学生并不能做出小腿不自主向前踢起的动作，还有一些学生在一两次反应之后便不能再做出同样的反应。学生通过自己的经验，就会产生疑问：“为什么我的同伴不能做出膝跳反射的行为？是什么原因阻碍了膝跳反射的进行？”为什么膝跳反射只能坚持一小会儿，长时间之后膝跳反射为什么消退？……

亲历实验法能够快速地将学生带人到预定的情境中去，通过切身感受引起学生对知识的探索。这种方法适用于学生一些学生不易直接发现，必须在实验中，通过操作表现出来的知识。

五、通过小故事创设问题情景

在生物教学中，以小故事创设问题情景是导入新课的常用且有效的方法，该种方式使用得当的话，对于引起学生学习生物学的浓厚兴趣和提高课堂教学效率是非常有效的。例如，讲生态系统概念时可讲述下列诺贝尔奖授给DDT的发明者这一人类科学史上的重大失误的小故事来创设问题情景。讲完小故事后设问：生物与环境有何关系？对这一关系怎么认识？学生通过对小故事分析和思考马上就可得出生物与环境是息息相关的，是一个统一的整体。通过这样的方式设置问题情景使学生一下子对生物与环境引起极大的兴趣，这对后面知识的传授提供了极大的方便。

学生阶段的学习只是习得知识的开始，更多的知识要到生活中、工作中去探索。学生提出问题的能力要在课堂学习中得到训练，这就要求教师在教学中积极的为学生创设适当的问题情境，培养学生的问题意识，使学生能够从教师提供的问题情境中产生疑惑，生成疑问，最终提出问题。学生只有脱离单纯接受的教学方式，才能对生物学产生真正的兴趣，产生探索生物学奥秘的原动力。