体验式教学在党校教学中的应用分析

党校是对党员干部进行教育培训的重要场所，是学习、研究、宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的重要阵地和党性锻炼的熔炉，在党校教育培训中，实现对党员干部的有效教育培训是最终目标，而有效的教学方法则是实现这一目标的重要手段，因此对教学方法的探究和应用至关重要，它能使党校教育培训质量得到提高，从而促进党校教学发展。本文就体验式教学在党校教学中的应用相关内容进行分析。

一、体验式教学的特点

体验式教学，就是依据教学目标要求，适时创设教学情境，教师对学员进行引导，使其在特定情境下积极参与教学活动，从中获得最直接的感性认识，从而使学员在亲身体验中用心感悟，进行有效学习，达到教学目标并使其人生态度发生转变。对于体验式教学而言，与传统教学方法相比，其具有自身特点，根据实际教学情况来看，主要表现在以下几点。

第一，体验式教学具有情景性特点。通常情况下，体验式教学是在真实情境或者虚拟情境中进行，在情境中学员能够亲身感受，通过多种感官对情境中相关事物产生形象而生动的直观感性认识，并且在该过程中能够有丰富体验产生。比如在讲解突发事件应急管理相关课程时，若单纯讲解一些突发事件相关理论知识以及相关处理方法，不但内容比较枯燥，并且学员也仅能从理论上有所认识。而用体验式教学法可创设一定情境，让学员扮演不同角色，这样能够使学员有亲身体验，能够有针对性地采取突发事件应对措施，提高其突发事件应对能力。

第二，体验式教学具有亲历性特点。亲历性所指的就是在某一情境中让学员积极参与，在该过程中自身亲身感受、体验，并且积极行动。比如，在对征地拆迁问题进行讲解时，单纯从理论上讲解效果并不是很好，可模拟拆迁现场，让学员参与其中，对实际问题进行分析和解决。

第三，体验式教学具有形象性特点。抽象知识的具体化、形象化，有助于学员感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学员感知的真切，以真切的情感调动学员参与认识的主动性，以主动性激发学员的想象力，从而深入认识问题、分析问题。。

第四，体验式教学具有差异性特点。对于不同学员而言，其认知程度、价值取向以及情感态度与阅历等方面均存在一定差异，因此其对于事物的感知及领悟也存在不同。所以，体验式教学结果因人而异，具有十分明显的差异性特点。

二、在党校教学中体验式教学法的应用

1.情景模拟体验

情景模拟体验就是模拟特定情境，在特定情境中让学员扮演不同角色，使其能够产生身临其境之感。在实际教学过程中，通过对不同情境进行模拟可以使学员能够对如何面对问题、分析问题以及解决问题亲身体验。比如，在教学过程中，为能够使学员应对新闻媒体的综合能力得到提高，在教学中可模拟新闻发布会，让学员分别扮演记者、官员，接受提问及回答问题，然后可让学员自我总结，并让其它学员互评，最后由专家进行点评，使学员应对新闻媒体的能力得到有效锻炼和提高。

2.现场教学体验

现场教学体验就是将资源作为载体，采用多种形式，使学员对其中所包括的实质内容能够有亲身体会。比如在以工业园区为现场的教学体验中，载体为工业园区，采用参观园区及角色扮演等形式，不但能够使学员对工业园区发展概况以及今后发展前景有所了解，同时可以使学员对工业园区运行模式和工作开展情况有亲身体会，从而激发自身的思考、研究与创新。

3.社会调研体验

对于党校教育培训而言，其最终目的是使学员不仅仅掌握理论知识，还要将理论与实践相结合，用理论指导社会实践，从而使学员将理论知识和实践实现真正有机统一，将理论知识学习及道德修养两者实现有机统一。在体验式教学过程中，体验式调研活动是对课堂教学内容的进一步延伸，能够使学员得到在课本及课堂教学中无法得到的知识及感悟。在体验式调研活动开展之前，应当由专家就调研活动相关知识及注意事项方面对学员进行培训，使其很快融入角色中，了解调查目、方法，掌握相关知识、技能，并且对其熟练运用，从而为顺利开展调研活动奠定良好基础。在实践过程中，学员可结合自身工作实际，确定选题及调查方向，对调查问卷进行合理设计，组织调研小组到基层进行实地调研体验，从而有利于今后更好开展工作。

4. 拓展训练体验

拓展训练是现代培训理论与方法体系中一种新兴的体验式培训方式，通过模拟一些逼真的场景，组织一些主题活动，使学员积极互动，在活动中挑战自我、开发潜能，在深刻体验和深入反思中，锤炼品质、增强自信、调整态度、改变行为，同时提高学习能力、管理能力、沟通能力、创新能力、危机管理能力，这种方式极大地丰富了党校教育培训的内容，有力地促进了党校培训的效果。

三、党校体验式教学改进策略

从当前情况来看，在党校教学中应用体验式教学虽然取得一定成果，但体验式教学效果仍不是十分理想，为能够使体验式教学效果得到进一步提高，在实际教学过程中可通过以下策略改进。

第一，教学形式应当与教学目的密切结合。无论哪一种教学方式，其最终都是为教学目的服务的，当前，在党校拓

展训练中形式化是比较常见的一个问题，有些学员对于教学活动过于关注，反而忽略了学习和思考，导致无法完成学习任务。在党校教学过程中，拓展训练的开展应当以培训班教学目的以及培训主题为中心，对党员领导干部进行培训的目的就是使其理论素养、执政能力以及管理水平得到提高，在拓展训练过程中应当以培训主题及培训目的为核心对教学方案进行设计。在教学过程中，应当依据不同班次，对不同项目模块进行选择，对不同场景内容进行设置，从而使拓展训练为教学目的服务，对教学效果进行强化。

第二，教学形式应当与教学内容相协调。体验式教学活动经常是内容与形式不统一、不协调，一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，情景体验问题太多，未留给学员足够的体验时间和空间，从而导致情感态度与体验相对缺乏。另一方面，体验式教学中表现方式过度、过多，虽然体验式教学表现方式的多样化能激发学员的主动性和积极性，但过多过滥也会导致学习态度的浮躁和思考的肤浅，违背了体验式教学的初衷。

第三，体验式教学模式的预设性应当适度。进行体验式教学，教师的课前预设计划是必要，是不可缺少的环节，但在实际教学中，课前太细密的预设，使学生的体验时间和空间大受影响，从而使教学效果大打折扣。课前教师预设的重点应该是一个明确的教学目标，大体的教学思路，有了这样的宏观预设，课上教学讨论气氛的生成，问题意识的生成，思维能力的生成才能生动而丰富，才能保证体验式教学的效果。

第四，体验式教学应当符合时代发展。在体验式教学过程中，只有在保证学员积极参与的基础上，才能取得良好的教学效果。在实际教学中，选择的项目应当具有较强吸引力，才能够使学员在教学过程中提高关注度，从而提高其学习主动性。在当前党校教学中，虽然有一些新项目引入，但一部分存在明显重复性，这种情况的存在对教学效果产生了一定影响。所以，在实际教学过程中应当保证与时俱进，将体验式教学与当前社会发展相结合，不断开发新项目。

四、结语

体验式教学突破了传统的教学模式，突出了教学双方互动及学员的体验、分享，丰富和发展了干部教育培训方法。体验式教学符合党员干部的认知特点，其学习方式注重个体参与，充分体现学员的主体性，能有效解决实际问题，提高工作能力。体验式教学通过情境体验的教学方式，构建了学员探究学习、自主学习、合作学习的活动，充分调动了学员的积极性和主动性。体验式教学注重理论联系实际，学员运用学习的理论知识去分析解决问题，有利于提高学员的创新能力、实践能力。作为党校教师，应当充分认识和掌握体验式教学方法，并且在教学过程中合理应用体验式教学法，不断增强教学效果，同时在教学过程中还应当对体验式教学法不断进行改进，使其能够向更好方向发展，对党员干部进行更有效的培训，同时，也促进党校教育的进一步发展。