浅析高考制度改革视域下的中学地理教学

高考制度随着社会的发展也在不停地改革变化，高考科目也跟着高考改革而变。地理学科作为高考必考科目之一，从建国初期的全国统一招生考试开始持续到1959年。在1959年到1976年这个期间，高考取消了地理这一科目，即高考不再考地理。1978年，地理学科伴随高考的恢复再次纳入到高考科目之中。从2000年上海自主命题起，各省市也开始自主命题，地理考试也由全国统一考试逐步走向各省自主命题考试。地理科目从纳入高考考试到取消地理科目考试再到正式列入高考科目，说明地理学科在教育教学中有不可或缺的作用。高考中地理科目考试从全国统考到地方自主命题，体现了地理科目考试命题的自主性和考试内容的多样性。

观察近年来的地理高考题型，不难发现，综合知识分析和应用题型比重越来越大，并且会针对时代特点和社会热点，将一些新颖的热点话题纳入到地理高考命题范围内，考查学生的综合能力。面对新的高考形势，中学地理教师也要跟上高考节奏，不管是高中地理老师还是初中地理老师，都应提高认识，转变角色，丰富教学方法，激发学生兴趣，调动其积极性，做好基础理论知识的铺垫，进一步提高学生的综合素质。

一、转变教学观念

1、知识与能力并重

地理学科涉及自然科学知识和人文知识，它是提高学生文化素质所必不可少的课程。新的地理高考目标要求学生具备一定的综合分析能力和应用能力，所以教师要明确目标，从以往过分重视知识的传授转向地理知识的掌握和能力的发展。教师要转变教学观念，教学不只是负责给学生传授知识，而是使学生在学习知识的同时也在应用知识，即学以致用。因此，地理教学要使学生在掌握理论知识的基础上具备一定的读图、画图能力和综合分析能力。比如，教师在教学生认识中国地图时，让学生记住全国各省份的分布、每个省的具体地理位置，并根据各省的位置特点进行归类，哪几个省偏北，哪几个省偏南，相邻省又有哪些，引导学生在头脑中形成中国省份地理位置分布图，然后要求他们将头脑中所形成的图画在纸上，通过这样的空间想象和跃然纸上的动手操作，学生对于各省份位置分布的记忆会更加深刻。根据这样的方式，再去填充山川、河流等，从而完成对中国地图的识记。这样的学习不但使理论知识得到了加深和运用，而且学生的读图、画图能力也得到了提高。在高考中出现的的类似看图回答问题中，学生就可以游刃有余地作答了。

2、主导与主体相结合

长期以来，课堂角色都是教师是主体，学生在教师牵引下被动地去接受知识，课堂教学完全掌控在教师手里，学生几乎没有一点自主权，教师只负责传授知识而忽视学生的心声，这种缺乏师生双向互动的教学理念以及缺乏学生积极参与课堂教学的授课模式，导致课堂气氛死气沉沉、缺乏活力。在高考改革背景下，地理教师要进行以教师为主导、学生为主体的角色转换，并且要根据地理学科的特点，充分运用各种方式引发学生的思考，激起学生的探究欲，增强学生学习的主体意识。例如，在讲“气候和人类活动的关系”时，教师可以“雾霾”为例设置问题，雾霾天气是怎样形成的？它对人体是否有危害？解决雾霾有哪些途径和办法？先让学生根据课本知识和自己的认识，思考这一恶劣气候形成的原因和这种天气带给人们的不利影响，谈谈自己对各个问题的看法。然后将学生分组，每组学员相互讨论交流，共同解决问题，充分发挥学生作为学习的主人翁形象，必要的时候，教师给于一定的引导和点拨。之后，教师还可以设问，人类的活动还造成了哪些恶劣天气？我们应该如何保护环境？让学生们发挥想象和结合实际，举实例供大家讨论交流，从而加深每个人对本节课知识的学习，最后引导学生形成保护环境、保护大自然的意识。

二、改进课堂教学

1、落实三位一体的教学模式

为了达到教学目标和良好的教学效果，教师必须在教学活动的三个环节—备课、上课、课后都要做好工作。在备课时要考虑到教学时间、活动安排、问题设置、教学重难点等因素。教师在上课前，可以安排学生进行自主学习，将本节课的学习任务布置给学生，先让学生自主探索，加强学生的自主学习能力。在课堂上，教师进行答疑解惑，突出教学重点和难点，并且合理分配时间，提供给学生充分展示的时间和机会，加强自主探究学习和合作学习。多提一些开放性的问题，供学生讨论交流，引导学生多方面地、创造性地认识地理现象，帮助学生发散思维，拓宽视野。课后也要跟学生交流，比如重难点和一些学生没有完全消化吸收的知识点，并且要布置适量的课后练习题加以巩固。这种课前先学、课中探学、课后固学三位一体的教学模式使课堂教学更轻松活跃，帮助学生做到有的放矢，大大提高了课堂教学效率。

2、营造民主和谐的学习氛围

长期以来，在教师权威形象下的课堂教学都是一副严肃沉闷、缺乏师生互动、没有活力的学习氛围，学生对教师望

而生畏，学生的个性和主动性被压抑，学习效率低下。学习要达到最佳状态，创设轻松愉快、平等和谐的课堂氛围尤其关键。在地理课堂上，教师要消除学生的紧张和恐惧感，与学生多沟通多交流，创造民主的对话环境，做学生学习的帮助者、促进者；尊重学生，允许、鼓励学生提问质疑，对学生做到有耐心、有爱心。教师要对学生做出客观科学的评价，对所有学生一视同仁，不以学生差异而区别对待，对突出表现的同学给于肯定和赞赏，对于落后退步的学生也要进行鼓励和支持。

3、改变单一的教学方式

教学方式的恰当使用，关系到学生的学习积极性，也影响到教学效果。富有经验的教师会变换使用多种教学方式，然而很多教师却习惯了口头传授这一简单直接的教学方法，很少采用其他教学方式辅助教学。单一的口头传授会显得枯燥，难于激发学生的热情和积极性，如果配合其他直观形象的教学方法和教学用具，将会起到事半功倍的效果。以“对地球的认识”为例，老师会讲解地球的有关知识，地球的形状，地球上存在的各种生物、河流、沙漠、海洋、湖泊以及国家都是怎么分布的，如果用地球仪做模型，这些问题就直观易懂。教师要鼓励并引导学生多看书、多思考、多画图，多动手，并在适当的时候给予点拨，这样学生既掌握了相关知识又锻炼了动手操作能力。

三、加强课外活动的开展

国家教委颁发的《全日制中学地理教学大纲》明确指出：“为了加强地理教学的实践环节，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力，扩大学生的地理知识领域，教师应根据地理学科的特点，积极组织学生开展地理课外活动。”而事实上的地理教学都固定在了教室，由于各种原因，学校都很少开展课外活动。地理是一门自然学科，与我们生存生活的大自然有着密切的关系，学习大自然最好的途径便是身处于其中，切身感受和了解大自然。因此，将上课地点扩大到室外，或者开展地理课外活动就尤为必要，更何况大自然为其提供了直接便利的条件。教师应该引以重视并且在必要的时候进行户外授课，一边讲解一边参观学习，并且定期组织学生进行课外考察。