用心为绘本教学领航 开启幼儿阅读之门

在组织一个绘本教学时，很多教师会花大量的时间和精力考虑自己的教学设计、教学方法、教学艺术、教育机智、活动氛围、问题设计等，很少有人在教学前会静下心来去关注、研究、解读绘本。要达到这一教学境界，需要教师慢慢品味、细细解读绘本，对绘本创作的背景、绘本的整体、绘本的细节、绘本的情感进行深入的阅读、理解和感悟，多角度分析绘本的价值点，分析幼儿可能存在的阅读障碍，确定绘本的重难点等。

一、立足背景，解读绘本

“图画书作品会反映特定时代和社会的文学、美学、教育学的观点，体现作者和绘者个人的情感、态度、价值观及艺术个性。”在选定绘本后，教师自身对绘本创作的背景要进行全面而深入的了解：当时的社会状态如何，绘者在什么情况下创作了绘本，他当时的生活状态和想法是什么？只有我们全方位的去了解，才能真正站在绘者的角度，去理解他、去读懂他，才能走进绘者的心里，和绘者的心灵对话，和绘本进行对话，才能把握绘本的精髓。

又如《十一只猫做苦工》，作者是日本的马场登，他擅长创作讽刺漫画，将人类的可悲与可笑之处描绘得淋漓尽致。绘本主要讲述了十一只小猫屡屡违规后获得经验教训的故事，他们漠视“禁止采摘”“危险，禁止通过此桥”“禁止攀爬树木”“禁止进入口袋”等的警告最后一齐钻进袋子里，被怪兽抓去白天做苦工，感受到了自己不遵守规则的后果，在逃出苦海来到马路边时，他们就没有像过去那样的随心所欲，而是乖乖地从天桥上过了马路。这本绘本实在是一位非常文明的“老师”，它没有任何说教意味，不露丝毫训导痕迹，而是巧妙地将“培养良好的行为习惯，自觉遵守社会规则”这个“核”碾得细细的、碎碎的，然后糅进充满“游戏精神”的故事之中，让孩子自己慢慢去咀嚼、回味。

二、立足学情，探究绘本

优秀的绘本，蕴含了多方面、多层次的内容信息。教师在使用绘本时完全可以基于现实的需要，基于幼儿的需要，对绘本进行适切处理，通过对绘本局部的改编、整合、补充、拓展等方法，保证幼儿的阅读活动达到事半功倍的效果。

如绘本《我家是动物园》，作者把家比作动物园，将家里的每一个人比作动物，精准的观察角度，幽默的想象，必定能带领大班幼儿经历一次天马行空的畅想。由于考虑到绘本内容较多，所以教师只讲述了祥太的故事，其余的人物特性则让幼儿去想象。

活动中，教师巧设悬念，以趣激趣，唤起幼儿的注意力。“小朋友，你们知道哪些动物？他们是怎样的？”“我见过老虎、狮子，他们很凶猛，喜欢吃肉。”“我知道梅花鹿，它身上有漂亮的梅花。”“我见过鹦鹉，它会和人打招呼。”……“我们一般在哪里能看到很多的动物？”“动物园。”幼儿异口同声的回答。教师带着神秘的口吻“有一件很稀奇的事，有个小男孩说他家是动物园，家怎么会是动物园呢？我们把他请出来——”……教师精心设计导语，巧设悬念、适当点拨，引发幼儿思索，在这样的师幼互动中，幼儿结合以往的生活经验，结合画面予以分析、综合、比较、判断和推理，于是得出了多样的回答，而教师也满足幼儿说的需要，鼓励他们说出与众不同的答案。

三、立足整体，感悟绘本

一本绘本通常有几十页画面，这些画面一幅幅连贯起来，就构筑了一个清晰、完整的故事。教师要立足整体，引导幼儿泛读绘本，整体感知绘本、领悟绘本，在幼儿头脑里形成轮廓性的印象。如果一开始就把绘本肢解得支离破碎，过早的观察细节，详尽的分析讲解，向幼儿硬灌理性知识，这不仅很大程度错失绘本的艺术价值，更影响幼儿对绘本的阅读享受，最终还会削弱幼儿阅读的兴趣和愿望。

如恩斯特·杨德尔的《第五个》中，“封面上有谁？他有什么特别之处吗？”“小木偶哪里受伤了，他的心情怎样？”“受伤了以后，小木偶会怎么做呢？”“这个房间给人感觉怎么样？”“你们瞧，开门的力量怎么样？你从哪里看得出来开门的力量很大？”“谁进去了？他是怎么进去的？他进去干什么呢？”“谁出来了，他现在的心情怎样？你从哪里看出来的”……教师把握不住绘本的要点，结合每一幅画面都提了琐碎繁复的问题，导致幼儿兴趣乏乏。

因此，教师在和幼儿分享图画书时，不一定每一幅画面都要采取集体阅读的方式，不妨给予幼儿充分的自主阅读的时间，不必急于介入幼儿的阅读，急于告知答案，可顺着幼儿的疑问提供多次自主阅读的机会，对于阅读经验较少的幼儿来说，我们可以通过适当的语言提示帮助幼儿进行画面的连贯观察阅读。

四、立足生活，衍伸绘本

著名教育家陶行知曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，“一切教育必须通过生活才有效”。因此，绘本阅读不能脱离幼儿的生活，教师要密切注意生活，联系实际，重视幼儿直接经验的获得，立足生活，衍伸绘本，回归生活。

如绘本《小熊宝宝》系列，生动的形象和有趣的语言，让幼儿在愉快的氛围中接受并养成良好的生活、行为习惯，洗澡、刷牙、整理玩具、排队、吃饭、打招呼......一件件日常生活中让老师和家长头痛的事，都在小熊宝宝的故事中迎刃而解了，类似的绘本还有《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》《多多什么都爱吃》《十一只猫做苦工》《和甘伯伯去游河》。

总之，在进行绘本教学前，教师要立足绘本本身，着眼于幼儿的身心发展特点，采用适合绘本、适合孩子的表现方式，进行解读、探究、感悟、衍伸，以自己的理解和真挚的情感引领幼儿走进多姿多彩的绘本世界，只有这样，才能激发幼儿内心深处的情感，让幼儿和绘本产生共鸣，用“心”为绘本教学领航，让幼儿享受阅读的快乐。

（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）