双语教师英语课堂的培养与研究

双语教师是制约双语教学顺利开展的瓶颈，其知识特征包括英语知识、双语教学理论知识；能力特征包括双语接收和表达能力、合作能力、科研创新能力等等；素质特征包括思想道德素质和身心素质。双语教师的培养主要通过职前和职后2种途径实现。

前言

在经济全球化趋势不断发展的前提下，世界各国对教育的重视程度也在不断的加深，而随着我国参与经济全球化进程的不断加快，需要理论基础扎实的跨学科综合的高素质人才需求也就越来越大，因此双语教学逐渐走入了教育领域当中，逐渐被关注起来，而双语教师又是整个双语教学能否顺利开展的关键，所以作为双语教学的教育者，我们的双语教师不仅要了解双语言文化知识，还要了解学科专业知识，组织好课堂内外的教学活动，从而培养高素质的复合型人才。

1.双语教师英语课堂的相关特征

1.1知识特征

（1）词汇特点

我们一般会将专业的英语词汇分为普通词汇、半专业词汇和专业词汇，英语词汇中的普通词汇主要是指日常使用的，出现次数较高的词汇，这些词汇也是英语学习中最为基本的最关键的组成部分。而半专业词汇是指各个学科、专业都能够用到的词汇，一般半专业词汇的含义较多，在不同的场合就会呈现出不同的含义。而专业词汇由于自身的差异原因，学生在对其理解的时候相对来说比较困难。

（2）语法特点

在语法特点的分析中，名词作为定语的情况是非常普遍的，而且一个句子如果过长的话，那么除了主句外，在句子中我们还会看到分局、动名词等语言表达形式，还有的时候会用非人称语气来表现某一形态的客观性。而且在语法中，使用频率比较广泛的时态有一般现在时、一般将来时、现在完成时、一般过去时和现在进行时。再加上后置定语的大量使用，这些都为英语的语法增添了特点。

（3）学科专业知识

作为一名双语教师，要时刻意识学科知识的重要性，绝对不能只是片面的去强调英语，由于专业知识是双语教师只是结构的核心，同时噎死双语教师专业化发展的标志，所以双语教师在专业知识上不仅要了解层面广，还要不断地更新双语知识，利用各种渠道了掌握学科的最新发展动向，以此来进一步的适应双语教育的不断发展。

1.2能力特征

（1）双语的接收和表达能力

对于双语教师而言，良好的双语接收和表达能力是教师的基础能力，我们的双语教师不仅要擅长阅读英语的相关文献，理解学生的英语表达能力，还要提高自身的书面讲解以及口语表达能力，双语教师与学生进行交流主要是通过语言和文字进行的，所以我们的双语教师一定要运用正确的语言，准确的表达教学信息。只有这样才能够真正的提高学生的口语表达能力。

（2）课堂上的组织策划能力

在双语教学课堂上，运用两种语言来组织教学这本身就是一件非常困难的事情，因为语言的使用比例直到现在也没有确定，因此我们的双语教师只有提供自身的教学经验以及学生真实的英语水平来确定教学的进度，调节汉语和英语的使用比例，设计好在什么情况下使用英语，在什么情况下使用汉语，协调好双语教学的时间，而良好的课堂组织策划能力还有助于双语教师有效的控制课堂节奏，在整个教学的过程当中都要始终保持以学生为本，为学生服务。

2.双语教师素质特征分析

2.1思想道德素质

由于双语教师要比其他的专业教师接触知识面广一些，所以大部分双语教师的心胸都是非常宽广的，他们能够客观的公平的去对待不同的风俗和文化，而且还要求我们的双语教师要具备爱国主义精神，明辨是非。另外，双语教师还要具备良好的教育道德，除此之外，我们的双语教师还要对双语教学工作有一个坚定的信念，要始终相信双语教学对复合型人才的培养是有重要的现实意义的，双语教师要在工作中对自己的职业产生自豪感，以此来进一步的深入双语教学，提高双语教师的自我素质，体现双语教师的人生价值。

2.2身心素质

双语教师的身心素质高低也是成就事业的重要前提，由于双语教学在我国的起步相对来讲是比较晚的，而国外的那些教学模式对我国的双语教学来说并不适合，这也就导致我们的双语教师没有现成的模式可遵循，只有摸索前进，这样的话就在一定程度上增加了双语教学的难度，我们的双语教师就需要付出更多的努力，如果我们的双语教师没有具备良好的身心素质，那么就没有办法去应对出现的问题，因此，双语教师要想胜任自己的工作，要想使自己工作有成就，树立起教师的威信，就必须培养高尚的情怀、积极向上的乐观情绪、幽默开朗的性格以及健康的体魄。

3.双语教师的培养途径

3.1职前培养.

职前培养是指对就业之前的人员进行的正规和专门的教育，我们可以运用现代教学媒体技术提高教学效果。通过成立校内双语教学研究中心，展开双语教学研讨，双语教师之间取长补短，互通有无。通过邀请外籍专家和国内双语教学专家不定期进行讲座、评课，提高双语教师教学水平。在经费充足的前提下，选送部分优秀年轻教师，包括英语教师和专业教师，到国外高校进修。英语教师可以根据自身兴趣，进修其他学科，在提高英语水平的同时，还要继续学习专业知识和研究方法，向国际水平看齐。国外培训结束后， 这些教师回到原高校，承担起培训其他双语教师的任务。

（作者单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校）