隐性分层教学在英语教学中的实践研究

现代教学模式中，大多数的教学都是围绕学生的差异性进行摸索、创新、实施。以学生为主，教师因材施教，隐性分层教学是老师以学生为主进行因材施教的教学活动。本文根据大学隐性分层教学的实践背景，以隐性分层教学在大学生英语教学中的重要意义为基础，作为大学生英语教学者，针对隐性分层教学中所存在的问题，提出对应的实践策略。

一、大学英语隐性分层教学实践的背景

现今针对大学生的教育模式是以培养学生的自主能力和创新意识为主，不再是传统教学中老师主动传授知识，学生被动接受知识。根据《大学生英语教学大纲》，大学英语教学要尊崇于按照每个学生实际的英语水平，进行分级式教学。这种分层上的教学，在西方国家尤为盛行，最先出现在美国，20世纪80年代以来，我国引入分层教学，主要针对英语的分层教学。

二、大学英语隐性分层教学实践的原则

1、以学生的自尊为根本，教师正视学生之间存在的差异原则。

大学生对老师的依赖性没有小学阶段、中学阶段那么强烈，但是即便如此，大学生还是需要老师的引导。学生行为习惯上的自主和老师拓展思维上的引导，双管齐下，是现在大部分大学英语教学上的特点。对于隐性分层教学，教学者在维护学生自尊心的前提下，正视班级学生英语水平的差异情况，进行教学中教学方法的实践教学。

2、以学生的标准差异，教师进行教学创新的原则。

大学英语隐性分层教学中，教师教学的出发点不仅仅局限于学生学习能力的高低。在英语教学过程中，也不仅仅注重学生英语水平的差异，还要对学生英语口语中情感表达进行分析，口语表达过程中表情特征显现的心理变化等。教学者在实施隐性分层教学过程中，针对学生不同性质的差异，进行创新教学方式，进行个体教学。

3、以持续教学的过程为主导，教师自主教学的原则。

大学英语隐性分层教学过程中，教师不断地进行理论知识和实践环节相结合的持续教学。教师的持续教学是根据学生的不同的学习能力，应用合理的方法，持续的激发学生的积极性，让学生在学习英语的过程中保持一个热情的状态。大学生在英语教学中英语综合知识的接收过程中，教师根据接收能力和接收程度差异进行分层教学，教师需要自主坚持，进行持续教学。

三、大学隐性分层教学实践存在的问题

1、就英语老师而言，隐性分层教学增加了老师备课的难度。

我国英语教师无论是中小学还是大学，师资力量一直是教育界所关注的一个议题，这个议题延伸到英语教学，每个英语老师所担负的责任是重大的。对于大学英语老师而言，大学英语更注重于外交口语方面的提升，不仅仅局限于基础知识和语法的解析，那么在教学过程中，老师不仅仅依靠于教学经验，还需要针对分层教学的特点进行个性化的备课，备课的内容必须是满足班级学生个性化的需求，这加大了老师的备课难度。

2、就学生而言，隐性分层教学的实践，会造成学生成绩极端式的分化。

大学生英语教学中的隐性分层教学实施，根据大学生英语水平和学习的行为习惯等的差异，进行的分班式的教学或者班级分组式的教学。大学英语注重英语学习氛围，在这种相同水平的氛围中，学生之间的相互竞争意识会越来越强烈，从而导致较强水平的学生组合成绩越来越好，水平较弱的学生组合成绩相对来说提升不明显。这种矛盾下的差异化，直接导致了学生的成绩极端分化。

3、就教学者和学生两者之间而言，教学者大力的进行隐性分层教学的实践，学生容易产生自卑的心理。

大学生英语的教学，是具有挑战性的教学，对教学者和学生都是一个挑战。大学英语不同于汉语言的教学，英语具有国际性，大学英语口语的实践性很强。隐性分层教学，一定程度上维护了学生的自尊，但在教学过程中，也会让学生产生自卑的心理。顾名思义，分班教学和班级分组教学中部分学生不能够好好的把握自身心理变化，老师没有在第一时间合理的提出意见或者建议，这部分学生就会成为隐性分层教学中的倾向自卑心理群体。

四、大学英语隐性分层教学实践的方法策略

从客观、合理、有效的角度进行策略分析。

1、教师间加强合作意识

隐性教育分层教学，重在“隐性”，注重学生自尊心的维护，总的说来是以学生为主体。大学生英语的教学，主要是针对英语的应用范围进行逐步教学，大学英语老师要把握好备课内容的广度和深度，这需要教师之间合作，进行仔细的探讨，主要探讨学生英语水平的能力的高低，进行学生英语综合素养的考察等等。教师在合作中探究，便于更好的进行学生班级分层和班级组内分层。

2、教师重视备课内容

大学英语中的教学内容繁复多样，针对这种繁复多样的教学内容，就需要老师的备课内容与之相适应。教师根据学生个别性的差异化，备课内容也是具有针对性的。教师在教学过程中一方面要重视教学理论，另一方面还要重视学生之间的交流，以此能够使教师的备课内容更容易让学生理解。传统教学中教师和学生之间是两个“教”与“学”的个体，教师重视备课内容，加强教师与学生之间的交流互动，能够把两者的个体联系转化成整体联系，也能够把学生与学生之间的个体联系融入到整体联系中。最终使隐性分层教学目标更加明确，更加合理。

3、教师重视教学实践

隐性分层教学在我国引进发展以来，都是以英语教学实践为主，部分是因为这种分层理论来源于美国，最主要的原因是，英语本身的性质很贴切分层教学的理论。大学英语课堂中实施隐性分层教学，教师在教学过程中把学生和教学紧密联系起来，让教学不只是一个老师指导学生的过程，应该还有学生的主动参与。老师对于英语教学更加有实质性的经验，学生对于课堂中英语教学的反应能力也会进一步提高。学生学习英语的积极性，对于老师的教学是至关重要的，老师深入教学，提高学生学习的积极性。

五、结语

综上所述，隐性分层教学很适用于大学英语的教学，在整个教学中，能够把学生、老师、教学紧密的联系在一起，提升英语整体教学质量，以及提高学生的英语水平。

（作者单位：中国地质大学长城学院）