重在对症下药，促进抽象思维的形成与发展

大家知道，《年、月、日》这个知识点看似简单，其实不然，教师困惑，学生模糊。就教学效果而言，不很理想。我不断反思：是学生理解能力差吗？还是我的教学方法出了问题？突破点到底在哪里？说实话，好几届学生都成了我无辜的“试验品”，所幸的是我和孩子们一起终于找到解决问题的办法！

处方一：走进生活，学会观察和归纳。

为了使观察对象具有典型性和真切感，我收集了1992年到2000年的年历，重点从1999年入手，学生通过对1999年年历的认真仔细观察，掌握了查看年历的一般方法，，也了解了年、月、日之间的关系。在这个基础上，我再分两步显示其他年份的各月天数。这可以及时地发现学生在观察年历过程中存在的问题。为了使学生的观察更具目的性，我根据各个教学环节的需要，把表格抽、翻、转、折、框，使关键部分突出，克服少年儿童观察的随意性。观察是学生形象感知向抽象思维过渡的梯子，其终点是揭示事物的本质。观察年历表时，我引导学生从表格的横纵两个方向进行分析、比较，最后让他们自己归纳出一些规律性的东西。这样学生在学到知识的同时，思维得到训练，能力得到提高。

处方二：主体为主，主导为辅。

学生是学习的主体，但是基于小学生的年龄特点和认知水平的局限，他们在探究知识的过程中是离不开教师的启发和引导的。

1.从模糊处入手。一个月有多少天？我曾做过调查，学生似懂非懂。因此，教学时我先提出这个问题，鼓励学生各抒己见。当他们产生要解决问题的迫切感时，请学生观察1999年的年历，澄清模糊的看法，教师再概括出月份的天数规律。

2.在关键处点拨。由于学生对事物往往带有随意性，从1992年到2000年的年的月表格中，不容易发现“四年一闰”的规律，估计会提出各种不同的猜想。为了解决好这个问题，我设计了教具框架和逐步翻折显露的图表，便于教学中突出相应的关键部分。另一方面，在教学的关键处必须准确地提出富有启发性的问题，让学生质疑问难，开展讨论，逐步引导学生自己去发现规律。如，在教学几年一闰时，问：“从1992年到2000年这连续的9年中，哪些是闰年？”又问：“每几年中有一个闰年？”当学生回答错误时，我不做否定，而是有争对性反问、追问，启发学生自己发现矛盾，纠正错误，当学生回答正确时，我也不做肯定，而是让学生说说你是怎样想的过程，促进他们进一步加深感悟。接下来，我再提出：“闰年的公历年份跟4到底有什么关系？”并启发学生根据余数不同的情况，归纳出闰平年的判断方法，最后组织他们看书，认识了整百年份的特殊性，点明了书中“通常”等词的含义，培养了学生把书读懂的能力。

处方三：先讲特殊，后及一般。

人们研究事物总是从特殊开始过渡到一般，最后又回到特殊中去，我们完全可以根据这一原则安排教学层次。例如，在教学认识一年中大月、小月的分布情况时，可先给学生准备一张1999年年历，学生对各月份的天数有了初步的了解，接着纵向观察年月表格，对照其他年份大月、小月的分布情况，能够很自然地从特殊迁移到一般的规律，概括出7个大月，4个小月，除2月以外，其他月份的天数与1999年的相同。2月份是特殊的月份，根据这个月的天数可以确定闰平年。再如在教学如何根据公历年份判断闰平年时，也要从研究具体的年份与4的关系入手。不同的是，当规律应用到特殊的整百年份时，又产生了新的矛盾，需要调整原来的规律，这样也就能够理解书中的“通常”“一般”等词的含义。鉴于这一指导思想，在教学时间与力量的安排上，我没有平均使力，先突破“点”扩展到“面”，点面结合，事半功倍。

处方四：巩固练习不拘一格，形式创新。

1.创设学习情境。根据小学生好奇的特点，一上课就用色彩艳丽日历，创设了“年、月、日”的活泼情境，三言两言揭示课题，使学生对新课内容有了轮廓性的了解。

2.看、想、算、议、诵有机结合。学生通过阅读课本、小组讨论、动手计算、背诵歌诀、用脑思考，使所学的知识由点到面，逐步完善，学得活，记得牢。

3.富教学于游戏之中。学完大月、小月，正处于新课课教学的中间，为了振作学生精神，我及时组织了游戏，调整了学生的情绪，为进入新的高潮 ，起承上启下的作用。根据公历年份来判断闰年和平年学生不易掌握，为了突破这一难点，我设计了投信游戏，及时收集反馈信息，强化了薄弱环节，巩固了新知。

4.利用特别的“表格”。通过“翻、折、抽”表格，把学生的注意力集中到观察对象上来，使观察的目的更加明确，“表格”的每一变化都与教材的内容吻合，具有直观性，富有启发性，有利于具体向抽象过渡，有利于规律的探索和揭示。

5.巧设悬念。下课之前，我提出了“平年为什么有365天？”等拓展问题，再一次激发了学生的求知欲。紧接着，我又借机向孩子们推荐了《十万个为什么》丛书，把学生引入更为广阔的天地，打开视野，让他们在自学中吸收更丰富的营养，为学生的持续发展做好储备。

四个“处方”相辅相承 ，各有侧重，适用于不同学习层次的学生。任课教师可根据本班学生的实际情况，切实找准学生在学习《年、月、日》这一知识点时的真正病因，然后灵活运用本文开据的“处方”对症下药，逐步形成和发展学生的抽象思维，为学生学好数学做出我们应该的贡献。

（作者单位：重庆市南川区南平镇中心小学校）