“大课堂，活课程”教育教学理念的践行

前言：当前，全国不少技工院校都开设了会计专业，但毋庸置疑的是技工院校的会计专业与其他高职院校、本科大学的会计专业相比，都存在相当大的差距。如何突破不利条件，培养出受企业欢迎，具有较强市场竞争力的会计从业者，是技工院校会计专业急待解决的难题。本文通过对技工院校会计专业现状的分析，提出了运用“大课堂，活课程”的教育教学理念指导技工院校会计专业建设的改革，从而有效解决技工院校会计专业面临的难题。

随着我国职业教育改革的不断深入，技工教育也正在发生着巨大的变化，已成为社会关注的热点、焦点。技工教育以培养大批在一线的技术应用性人才为己任，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁，对我国现代化建设至关重要。但是，受传统的“劳心者治人，劳力者治于人”等思想的影响，我国教育界长期以来不重视技工教育，技工教育发展明显滞后于基础教育和高等教育。随着我国改革开放的进一步深入，随着经济全球化的趋势日益显现，经济、科技和社会发展对会计专业人才提出了新的更高的要求。如何培养出受企业欢迎，具有较强市场竞争力的会计从业人员已成为技工院校会计专业教育改革的当务之急。本文作者将自己从事技工院校会计专业教学的工作实践体会和研究生深造学习所得相结合，试图提出在新型教学理念指导下的教学改革思路以企望能有效解决技工院校目前面临的难题。

一、技工院校会计专业的现状

1、生源基础知识底子薄。技工院校会计专业的学生，无论是高中起点的高技生，还是初中起点的中技生，基本上都是国民基础教育的后进者，学习成绩较差，学习习惯不好，不能够进入普通高中或大学就学。这些学生同通过高中、大学正式录取的学生相比，无论是在知识储备还是在学习习惯及学习态度上都有着巨大的差距。

2、师资队伍整体实力弱。技工院校的专业原来主要以工科专业为主，会计专业是近几年才在技工院校蓬勃发展起来的专业，从师资队伍的建设来看，相当多的技工院校在此专业方面缺乏师资储备，不少会计专业的教师都是从大学直接分配过来的新教师，这些青年教师不仅在教学经验方面欠缺，更没有在企业实际从事会计职业的实践经验。

3、教学活动没有自身特色。技工院校的会计专业在教学内容与课程体系上，在确定专业的教学计划、大纲、教材等关键环节上，甚至在毕业要求、管理方式、师资建设、评估体系上，很大程度都是参照现在相同或相近的高职院校甚至普通高校的专业要求，缺乏自己的定位与特色

4、毕业生就业层次较低。我国《会计法》规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”。受限于技工院校学生的综合实力水平，相当一部分的会计专业学生只能取得会计从业资格证书，取得助理会计师职业资格的人数微乎其微，因此，绝大部分技工院校会计专业的学生首次就业只能去小微企业，而且从事的是最基础、最底层次的会计相关工作。

二、“大课堂，活课程”教育教学理念的内涵

所谓“大课堂”是以学生发展为中心，以课堂教学为主渠道，但又不仅仅局限于课堂教学，而是把学生的整个学习、生活空间都当作教学平台，以综合实践活动为载体，着力于培养学生创新精神、自主学习和实践能力，立足于每一个学生健全发展，创建一个课内课外相结合、校内校外相结合的开放性教学系统。

所谓“活课程”是指课程不再只是特定知识的载体（教学计划、教学大纲、教材等文件），而是“体验课程”，是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，师生都是课程的有机组成部分、课程的创造者、课程的主体，教师与学生共同参与课程开发的全过程。这样的课程不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体，课程也就成了“活课程”。

三、“大课堂，活课程”理念在会计专业教学改革中的践行

1、将“大课堂，活课程”的理念贯穿整个会计专业教学改革的指导思想。

目前，许多技工院校会计专业教学的指导思想还是围绕《会计从业资格证》考证的应试教育模式而形成的。在此指导思想的影响下，从事技工院校会计专业教学的教师一般先讲授所要学习的概念和原理，再让学生去做一定的练习，学生只是被动的接受知识；教师的教学方式也是过于重视理论知识的传授与灌输，而忽视学生会计知识的实践性、需求性和应用性培养。而“大课堂，活课程”理念则强调用与传统教学理念相反的思路来指导会计专业教学：在教学活动中，教师事先不是教，而是鼓励学生先去看、去做、去悟。因为学生在看、做、悟的过程中，要综合运用原有的知识经验，查阅有关资料，从而做出合理的推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，学生积极、主动地参与学习而不再是一种被动的接受。

2、建设专业化的系部教学环境

系部环境建设是系部专业教育的有机组成部分，我们可以通过将专业知识和专业文化有意识的融入到系部环境的建设当中，处处突出“大课堂教育”的追求。

（1）精心打造系部环境，提升专业品质。 苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都会说话。”会计专业系部可以利用自身的“长廊文化”、“壁间信息”和“阅读橱窗”将与会计专业教学相关的专业技能知识、职业道德知识及人文素养知识予以展示，将一种“专业技能”“道德素养”“人文情怀”渗透于精心营造的立体信息环境中，使会计专业学生自然地接受着教育、濡染和熏陶。

（2）精心创设班级文化，突显班级特色。教室是学生学习和生活的最为经常、最为重要的场所。我们可以将让各个会计班级根据自己班级文化建设的需要，展示学生自己的学习成果，让学生获得成功的体验。例如有展示学生优秀作业的“请您欣赏”，有激励学生进步的“我在努力”，有师生交流的“问答墙”，有介绍世界知名会计师事务所的“名所榜”。（3）精心开辟教育场所，延展专业学习。除了内隐的建设外，会计专业还可着力打造外显的师生教育场所，例如利用课后时间建设“师生会客厅”，“师生会客厅”主要是提供师生之间专业学习交流的场所，在这个场所，师生之间可以就专业学术问题进行零距离、面对面的对话，通过答疑解惑、思维碰撞、学术探究来进一步增强学生对专业知识的理解和对专业学习的热爱。例如开办“会计大讲堂”，通过邀请学校专业教师、企业资深会计人员、会计专业优秀毕业生来学校开专题讲座的形式让学生在会计专业知识的广度和深度上进一步得到延展。

3、“以能力为本位，以职业实践为主线，以会计工作为载体，以完整的会计工作过程为中心”重构会计专业课程体系

目前，技工院校会计专业课程主要采用的是三段式课程模式：第一段为文化基础课程；第二段为专业基础课程；第三段为专业课程。这种课程的设置仍然偏重理论性教学，轻视实践性教学。理论知识课时偏重，势必会影响实践教学的开展，这样就不能满足提高学生的专业应用技能的培养要求，致使学生出现知识面窄、视野不宽，适应能力差。在“大课堂，活课程”理念指导下的课程重构，可将会计专业的所有课程进行模块化重构，将文化基础课程和部分专业基础课程整合成综合素养模块；将专业基础课程和专业必修课程整合成实务操作模块、业务核算模块及综合训练模块。这种课程重构彻底打破了会计专业学科课程的设计思路，同时遵循了技工院校学生的认知规律，充分考虑了教学的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，让学生在“工作性”的学习中掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，效果良好。

4、教学过程以学生为中心，改革教学方法

我们应始终将“大课堂，活课程”的教育教学理念应用于教学，开展体验性学习，融“教、学、做”为一体。在课堂教学中，采用任务驱动法、模拟教学法和情景教学法，培养学生思辨能力、实操能力和应变能力；在课外教学中，采用技能应用竞赛法，培养学生运用知识能力、解决问题的能力和非智力因素能力。此外，将现场教学法在实践教学中加以运用。组织学生参加专业实践活动，将课堂搬进企业，这样可以让学生在真实环境中锻炼、学习与实践。总之，要利用一切手段和方法调动学生的学习积极性和主动性，避免注入式、满堂灌的教学方法，培养学生的思维能力，把知识转化为技能，从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。

5、规划并建设仿真型会计实训室

技工教育要突出其办学特色，强化动手能力与实践技能是关键所在。而要提高技工院校会计专业学生专的动手能力和实操能力，专业实训场地必不可少。手工会计模拟实训室是训练学生会计专业基础技能的场所；电算化模拟实训室是训练学生建立会计电子账目的场所。在建设此类实训室时，应考虑购置好全真规范的凭证、账簿，一式多联的原始凭证。当今社会，会计领域的新情况、新问题不断出现，新政策、新法规不断颁布与更新，这就迫切要求会计实训资料顺应经济环境的变化，及时更新内容，做到实训资料与时俱进性。另外，为了提高实训的效果，加深对会计资料的感性认识，要求实训资料具有高度仿真度等。

6、运用过程性、多元化评价学生的学习效果

为提升学生学习的积极性，提高学生自身的社会竞争力和适应能力，对于学生学习成果的评价应改变原有的结果性、一元化评价而应采用过程性、多元化的评价模式。所谓过程性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力。及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。评价多元化即评价标准多元化、评价形式多元化、评价主体多元化、评价方法多元化。评价标准多元化是指评价过程中成绩的测定必须考虑等级标准、职业标准、行业标准和发展标准；评价形式多样化是指评价时可根据评价内容采用诊断性考试、形成性考试、鉴定性考试和素质测评；评价方法可有闭卷、开卷、口试、成果试、操作试、计算机及网上考试和观察考核等方法；评价主体多元化是指评价学生成绩的主体应包括教师、学生在实训小组的同学和在仿真实践过程中有业务往来的同学及学生本人对自已的评价。通过评价的过程化、多元化，使学生的学生的专业技能、综合素质和发展能力都得到了极大的提高，从而强化了技工院校会计专业学生的就业竞争能力和企业适应能力。

（作者单位：广东省轻工业高级技工学校）