给学生个性表达机会，还语文课堂教学真谛

《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向。新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能过对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能过对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。下面是笔者在教学实践中一个鲜活的语文教学案例，结合案例想和大家一道探讨如何让学生在课堂上进行个性表达。

案例：

指导《四个太阳一课》的朗读，首先抓住重点词语指导朗读，请同学说一说，夏天的天气是怎么样的呢？嗯，很热！这么热的天，我们想不想清凉一些呢？怎么办呢？有的同学说喜欢吃刨冰、那你就把刨冰送给大家吧，叫大家也清凉一下。大家一块读一读，让每一个都清凉一下。有人喜欢去游泳，那么你说说游泳时我们人会怎么样？很凉快！！那么你快点儿带着大家去游泳池里畅游吧！

秋天是丰收的季节，有很多香甜的水果。你最喜欢吃什么水果？想不想送给老师尝尝呢？有个同学说送我一个大西瓜，我叫她把西瓜的香甜读出来，可是她读得小声，同学们说：“哎呀，你这个西瓜太小了。老师，我送你个大大的西瓜吧！”可是这个同学读得虽然大声，可是又没感情，有一个同学说：“你这个西瓜还没熟呢！我送给老师一个有大又甜的西瓜吧！”这个同学声音响亮，感情丰富的读给大家听，读完还问我：“老师，好吃吗？”我舔舔嘴巴，连连点头：“嗯，真是又香又甜啊！谢谢你！”

冬天是个寒冷的季节，手脚冻僵了。可是老师还是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么办啊？有的同学说：“老师你穿十件衣服啊。”我说：“我才不要呢，多笨重啊！”有个小家伙说：“你带着火把不就热了。”我说：“你想我出丑阿，还是想我被警察抓阿。”他抓抓头说：“噢，对了，不能玩火。我还是送给您一个红红的太阳吧。”他神气得读了一遍，我说：“嗯，真温暖，谢谢你哦。”

春天是什么什么样子呢？对，春回大地、万物复苏，多美的春天啊。谁想和我去春游？这么多人啊，那你们先说服我，说说春天到底有多美，我才会带你去玩一玩。把这一段读得感情饱满，我恨不得马上实现我的诺言，带她们冲出教室，去春天的世界疯一疯。

……

我喜欢这样有生命活力的课堂，也美滋滋享受着课堂上孩子们天马行空的表达。那么，我是如何做到的呢？

一、尊重个体差异，表现自己的个性

教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生、研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高。

例如在课堂提问上，教师在设计问题时可以有意识地把问题分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向学习暂困生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。让学困生有表现自己的机会；让中等生跳一跳能摘到学习的果实；让优等生有吃的饱的感觉。不同层次的学生各司其问，各有所得。

二、满足学生的需要，突出学生的个性

学生是数学学习的主人，“一切为了学生，为了学生的一切，”是老师们耳熟能详的一句话。在课堂里，学生想研究什么问题，想用什么方式去研究问题，有多少种不同的方法想去尝试，教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师关注学生与否的一种重要体现。

三、引导问疑探究，架起个性张扬支点

爱因斯坦说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”学生的学习成绩与性格特征之间有密切的关系。良好的个性有助于学习任务的完成，学习的成功又能增强学习信心，得到感情上的满足，使其对未来的学习志向得到进一步提高，对学习更感兴趣，更有劲头，呈良性循环的态势发展。在教学活动过程中，教师要有意识地创设良好的“教风”、“学风”，潜移默化地对学生的个性施以影响。

四、开放教学过程，充分张扬学生个性

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。开放教学过程，有利于学生自主活动、合作探究、展示个性。

二十一世纪是一个学会学习，学会生存的世纪，也是一个五彩缤纷的世纪，就象山有自己的姿态，鸟有自己的歌声，花有自己的色彩一样，孩子们也应该有自己的个性，关心孩子的心灵，让他们感受教育的热情；理解孩子的错误，让每一次失败变成成功的动力；张扬孩子的个性，教育将成为一道美丽的风景线。

（作者单位：重庆南川区南平镇中心校）