语言在物理教学中的几点认识

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”学生在学校中接受教育的主要场所是课堂，在这里几乎见着学生的每一步发展。然而，教学语言又是教师在课堂上“传道、授业、解惑”过程中所使用的语言，是表达思想的基本形式。教师用语言通学生交流思想感情、建立友谊、塑造高尚优美的灵魂。如果教师的教学语言修养不高，即使自己有很多知识，但是上课的时候说不出来，这样会直接影响到课堂效果。除此之外，教师教学语言艺术水平的高低，还直接影响到学生思维能力、和语言表达能力的发展。

一、教师语速要适中

很多刚毕业的大学生刚上讲台的时候，语速很快，像放机关枪的乱赶，学生的思维活动跟不上，对课堂上的知识无法及时理解，会使学生产生消极情绪放纵自己。整堂课下来，老师一个人在讲台上板演，学生无法进入状态，时间一长学生就听不懂了。反之，语速适中学生在理解中消化了知识，也能提升学生的学习兴趣。教师对于教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可以加快速度。教学过程中，教师的语速太快，使学生理解思维跟不上、使学生失去听课的兴趣，那么就成为一言堂，学生也没有耐心。反之，语言速度太慢会使学生感到有些焦躁，使课堂气氛太沉闷。教师语速的快慢决定着学生的思维积极性，通常情况下语速快慢应适中，在调动学生课堂中的积极性中语速略慢的语言能呈现说理思路，也更能使学生理解的更透彻，思路更清晰，所以说语言的快慢直接影响着教学效果。

二、教师语言应通俗易懂

教师在上课时，应在融会贯通的基础上把书本知识变为明白、通俗易懂的语言传授给学生。通俗的口头语言能使学生易懂、易接受，所以在平时的教学语言中，我们不要过多用抽象的语言，对于专业术语要给学生加以解释，与日常生活息息相关的语言简单明了、通俗易懂。例如：在讲到万有引力定律应用时，教师应给学生明确指出：M是指中心天体的质量，m是指环绕天体的质量，R是指天体的半径，r是环绕天体的轨道半径。这样学生就不易混淆，在练习的时候不会把R和r直接约去，能够使学生更能深层次的理解万有引力定律。

三、教师语言应准确、简洁

言简意赅是对语言教学的基本要求，重点、难点知识必须反复揣摩、推测，绝对要说清楚，不能把问题复杂化，不该说的绝对不提。

物理概念和规律的讲解一定需要准确的语言，反之不准确的语言会使学生扭曲理解，无法在练习中得心应手，同时教师在学生心中的地位也就大打折扣。例如：圆周运动中物体受合外力提供向心力就是不够准确，应该是匀速圆周运动的物体受的合外力提供向心力。

四、教师语言要有幽默性

在教学过程中，巧妙得当的运用语言的幽默艺术，不仅可以增进师生之间的感情，活跃课堂气氛，更重要的是可以让学生在轻松愉快的心境中学到知识。而以这种方式学到的知识往往是最牢固的。一位教师在讲交变电流的有效值时，应用了这样的情景引入：

甲、乙图中电炉烧水，设壶材料相同、水质量相等、水的初温相同.若直流电源用10分钟把水烧开，而第二次用交流电时也用10分钟把水烧开，说明什么？

首先教师给学生展示了上面这幅图，此时教室里处于安静状态，接着教师又给出了下面一幅图：

教师并且用幽默的的语气读出：“我十分钟把水烧开”，作比较“我十分钟也把水烧开了”。

同学们一下笑了起来，打破了刚才的安静，使课堂活跃起来，注意力都放在了多媒体和教师的语言中.

教师：“我的电流是3A”那么图乙的茶壶怎么说呢？

学生们窃窃私语，有位学生小声地说：我的电流也可以是3A.

学生大笑，课堂气氛又一次活跃了起来。

教师：图乙的电流如何表示呢？

学生：用峰值、用瞬时值、用平均值。

教师：“我的有效值是3A”。

这位教师应用了等效替代的思想很巧妙的引出了有效值这个概念。在这里教师用幽默的语言打破了沉静，使课堂活跃起来，抓住了学生的眼球，不仅激起了学生们的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

我们有理由坚信，只要能从多方面来加强教学语言艺术的修养，使自己的教学语言提炼的更生动、形象、精美，并注重日常教学中的语言艺术，不断探索提高，那么学生就能够在物理课堂上收获越多。

（作者单位：甘肃省兰州市皋兰县第一中学）