释义+复述策略在高职英语精读教学中的应用

释义和复述是英语教学中常见的两大策略，以往的研究主要专注于探讨其一的效度和影响，而鲜有关注两者齐头并进会带来的教学效用。本文在输入-输出理论指导下，论述了释义和复述在英语精读中相结合使用的实例和启示，旨在促进学生英语综合能力和素质的提高。

现阶段，在大学英语专业精读课，也就是高职高专基础英语和综合英语课的教学中，由于教学方法和手段的单一，以及师生对基础英语教学目的的不明确，课程教学往往还是停留在“精读课即为词汇句法课”的认知阶段，以本校为例，通过对2015级旅游英语专业学生的初步调查，90%的学生认为基础英语课就是语法课。然而，基础英语设置目的是提高学生语言综合运用能力，并不仅仅指阅读训练或是语法学习。随着全民英语素质的提高，国家对人才的英语运用能力的要求也越来越高，高职类院校基础英语、综合英语课程设置、内容编排也逐步以提高学生的综合运用能力为出发点，难度也日益提升。

一、从释义、复述到释义+复述

1.1 输入和输出理论

Krashen 的输入假设和Swain的输出理论构成了语言学习过程的一个连续体，即真正有效的语言学习开始于输入，结束于输出，如此循环往复从而习得一门语言。但值得注意的是，输入的前提是材料必须是可理解的（i+1），这样才能有效的输出。

1.2 释义、复述策略的应用

继Swain提出输出理论后，英语课堂教学也开始注重学生的产出能力。但是，由于受到“词汇在语言学习中第一位”和乔姆斯基转换生成语法的影响，早期的课堂教学以词汇教学为中心，围绕长难句进行分析讲解，此时释义策略（Paraphrase）主要应用于理解新的词汇和巩固记忆。

同样，复述策略主要运用于在快速阅读中，由于材料简单易理解，此策略应用较为频繁。在记忆力要求比较高的听力课堂上也用的比较多。但是，在难度系数较大的精读（基础英语、综合英语）中，尤其对于高职学生来讲，运用较少。

在基础英语教学中，单方面地使用释义策略虽然可以扩大学生的词汇量、加深对重难点句型的理解，然而这种词汇独尊法无法真正实现从输入--输出的转换，无益于学生整体语言运用能力和逻辑思维的培养。考虑到学生基础薄弱，语言组织能力差，教材内容难度系数加大，复述策略也很少使用或根本没能坚持使用。

1.3释义+复述策略的运用

根据Krashen的输入假设，提供给学生的学习材料的难度应适度在他们当前水平之上，这样输入才能成为学生的内化知识。虽然综合英语教程（精读）内容难度加大，但随着全民英语素质的提高，再加上高职学生大部分已具备英语基本知识和基础表达能力。所以笔者认为，教材难度并非可接受范围之外，比学习简单的材料对学生有更大的促进作用。要想从整体上提高表达能力和英语综合素质，除了输入，就必须还要有足够的输出。因此，除了释义策略之外，还要适时地运用复述策略，让学生对难度大的材料进行再度加工，一方面习得了新的词汇，另一方面理解能力和表达能力也得到提高。

二、课堂具体实践和启示

2.1释义+复述运用实例

以2015级旅游英语2班学生为例，在使用此策略前，对其进行了一次简单的测试，翻译+人文知识口头问答，结果70%的学生翻译完成的很好，证明英语基础不差。但涉及到人文知识口头问答，都表示英语表达比较难。随后，整个学期都采用释义+复述的策略。在具体操作前：（1）向学生解释如何释义、复述文章；（2）向学生介绍要求和程序。随后就是操作步骤（以第一单元为例）：第一单元是一篇童话故事，语言难度适中，故事性强，比较适合使用该策略。首先要有足够相关的输入，向学生介绍与童话相关的背景知识，试比较中西方童话的特点，分析童话故事的语言风格，随即播放一段节选自爱丽丝梦游仙境的听力片段，引导学生试着讲解这个故事，为过后文章复述做准备。进而，在单词学习方面采用释义策略，为了发挥其更大的作用，先不看单词表，让学生熟读课文，培养其根据上下文猜词的能力。然后在划出整篇文章不懂的词句，大胆进行释义，将故事进行衔接。在大致释义完重难点句型之后，进行复述，一开始可以分段复述。随着学习的深入，可以进行整篇复述了。

2.2 启示

整个学期下来，大部分学生的语言表达能力有所提高，回答问题时，表达具体概念的句子已不成问题。但释义+复述策略的实施是一个漫长的过程，在实施过程中，很多学生还是抱着以考试为中心的心态，对自己语言表达能力提高与否不是很关心，还有一些学生对自己的英语基础信心不足。故实施此策略时，教师可以先进行一些激励措施，在一定程度上鼓励学生学习英语的积极性。其次，此策略的实施要将理解、记忆和表达结合起来，并不是单纯地记忆，换词，而是将输入的材料内化后输出的结果。所以，在进行释义时，不要让学生走上“混淆词义”，近义词混用的道路。

三、结语

任何事物要实现质的突破都是一个漫长的过程。笔者认为，虽然释义+复述发挥实质性成效路漫漫其修远，但从长远来看，它在提高学生整体表达能力的效用是可预期的。

（作者单位：广东松山职业技术学院）