浅谈初高中物理教学衔接

在《普通高中物理课程标准》中提出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学学科课程相衔接”。帮助学生尽早适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的“阵痛期”是高一物理老师义不容辞的任务。笔者从高一物理成绩下降的原因和对策浅谈对初高中物理教学衔接的一些认识。

很多初中物理学得好的同学在升上高中后，物理成绩一落千丈。很多学生反映：老师上课讲的内容都能听懂，也能理解意思，可是在实际练习中就没有思路、方向，一作就错。所以引领学生及早顺应高中的教学方式和找到学习方法，做好初高中物理衔接是很有必要的。

1、高一学生学习物理产生困难是造成物理成绩下降的原因

1.1初高中学生特点的不同

初中学生处在以具体形象思维为主、抽象思维为辅的过渡转折期，他们需要具体的、直观的感性经验的支持才能去掌握复杂的抽象概念规律，以接受学习为主。而高中学生不仅拥有较强的逻辑能力、自觉性和主动性也有所提高，还具备独立发现、分析和解决问题的能力，能用一般的理论去分析解释具体问题和认识新鲜事物同时具有一定的自学能力。而高一新生在心智、情感、思维的发展上接近于初中生。他们对于高中物理系统性强、逻辑思维要求高、综合应用能力强、难度大未做好心理准备缺乏一定的接受能力。

1.2初高中物理知识结构存在差异

初中学生升入高中，将面对三大台阶：一是知识跨度的台阶；二是教学要求与教学方式的台阶；三是学习方法与思维方式的台阶。

（1）现行初中物理教材有“浅、少、易”的特点，初中物理教材中每一新知识点的学习往往是从生活生产实践或是演示实验入手，直观形象，容易被学生接受、理解和掌握。而且目前初中教材叙述方式比较简单，直观性、趣味性强，定律规律容易识记，应试效果比较理想。相对而言，高中物理一开始，教材叙述严谨规范，概念抽象，实验复杂，系统性强，逻辑性要求高，知识难度加大，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。比如在鲁科版必修一物理的第一章节就涉及到质点、参考系、位移、速度、加速度、标量、矢量……形成了概念密集的学习阶段。加上高一学期课时少，教学任务重，时间紧，进度快，增加了教与学的难度。这样，学生就不能适应高中物理学习，学习成绩的下降是不可避免的。

（2）初中物理教学内容少，课堂容量小、知识点简单，教学进度慢，教师有充足的时间讲解、演练题目，为学生提供了解基本知识和解决问题的方法，通过大量的课堂和课外练习对知识点充分地、反复地理解、剖析，直到所有的学生都能掌握。为了在考试中取得较好的成绩，大部分的初中教师采用“题海战术”和“填鸭式“的教学模式，简单地向学生传授识记的知识点并让学生通过机械模仿的反复训练达到教学目的。结果造成“重知识，轻能力”、“重结论，轻过程”、“重数量，轻质量”、“重材料，轻书本”的不良倾向。这种被动封闭的传统教学方式，严重阻碍了学生思维的发展，影响了学生的形成意识，抑制了创造性思维的发展。然而进入高中以来，教学要求高，教学任务重，教学进度加快，练习量大，题目难度加深，题型变化灵活，重难点也不可能像初中那样通过反复强调练习就可以突破释疑。且高中物理教法往往是通过设导设问，谆谆善诱学生自己开阔思路，注意知识的来源应用，在解题过程中注重物理思想方法的渗透和思维方式的开发。刚升上高中的学生很难适应这种教学方法，上课不容易跟上教师的思维、节奏从而产生学习障碍，影响物理的学习。

（3）在初中，教师不仅讲得详细而且反复练习、归纳概括类型题。只要学生背好概念、公式、规则和实例类型，一般都能在考试中取得好成绩。因此，学生习惯被老师牵着鼻子走，被动学习，没有学习方向满足你听我讲、你写我记。而到了高中，物理学习要求学生独立思考，主动学习，掌握物理思想方法，建立物理模型，做到触类旁通。所以高一新生，习惯沿袭初中的模式进行学习，不能有效地自我调节导致学习没有方向，连完成作业都很困难，更不用说预习、复习、反思等自我反馈的时间。这显然不能形成良好的学法和提高学习效率，更不用说学习效果。另外，学生的学习兴趣、性格、冲劲、目的和态度都会影响高一学生物理的学习。

2、做好初高中物理教学衔接，帮助学生渡过学习物理“阵痛期”的对策

2.1研究教材，平稳过渡

高一物理教师必须研究初中物理教材，了解初中物理知识网络体系和教与学的方式方法，明确学生学习的知识点的来源以及掌握的深度、广度，并以高中物理教学要求和学生实际情况分析为基础、讨论教学重难点，层次教学、采用恰当的教学方式，平稳过渡降低“台阶”，提高学生学习兴趣、保护学生学习物理的积极性，使学生树立起学好物理的信心。教学中，要利用多方资源、提供环境、建立物理模型、营造物理学习气氛，引导学生通过充分的观察、比较、思考、分析、概括等思维过程，从直观现象的感受认知逐步进入到抽象的深层理解，让自己的认知结构更加充实、准确、深入。

2.2加强学法指导，培养良好学习习惯。

良好学习习惯是学好高中物理的重要因素。它包括：计划、课前预习、上课，及时复习，独立作业，解决问题，系统总结和课外学习这些方面。提高学生的学习效率，有计划的进行学习合理安排时间，有效学习；养成课前预习的习惯，保证听课时有针对性随时进行“头脑风暴”。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”即能够集中注意力听清教师每一个知识点的讲解、看清每一个例题的解析，跟上教师思路、节奏做好笔记，积极回答教师抛出的问题，以提高听课效率；课后及时反馈复习，对存在一知半解的问题及时请教老师同学，今日事今日毕加强对基本概念、规律的理解、应用，夯实基础完善知识体系。养成独立自主的作业习惯，通过作业完成质量来检验自己知识掌握情况，以便查缺查漏。养成系统总结的习惯，把新旧知识联系起来，连成点、结成网保持知识的连贯性。养成课外学习的习惯，进一步充实头脑，开阔视野，保持可持续发展。

2.3培养分析问题和解决问题的能力

物理教学的最终目标就是培养学生发现、分析和解决问题的能力。在获取和应用知识的过程中，能力逐渐被培养。教学环节第一步必须重视基本概念和基本规律的创建过程，讲解物理概念、规律必须弄清它们的来龙去脉，内涵和外延；不仅要使学生理解物理定律的内容和表达，而且必须明确所需具备的条件和注意事项，公式的各个物理量概念、单位。理解概念和规律之间的关系，如运动速度的变化和变化率，V-T图像和S-T图像，动量和冲量，动能和动量守恒定理等等，通过联系、对比，真正理解其中的含义。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生科学的语言表达能力以及思维能力。第二步是物理思想和物理方法的建立，其中主要途径是通过做和讲解物理习题。教师在讲解习题要把重点放在圈出题目中的关键词，读题过程帮助学生形成清晰的物理动态分析过程、建立鲜明的物理模型，注重解题思路和解题方法的指导，有针对性地逐步提高学生发现、分析、解决物理问题的能力。比如在力学分析要求学生画出研究物体受力分析图和运动过程示意图，引导学生有明确的解题方向和化抽象为具体的能力，提高学生做题速度和分析解决问题能力。同时解题过程中，要培养学生综合学科知识解决物理问题的能力。比如语文，将简要的物理量、物理名词以组句的形式体现出来帮助学生记忆与理解，比如：质点--只有质量的点，忽略形状和大小；光电效应——在光的照射下，电子从物体表面逸出的现象等等。比如数学，数理不分家，物理离不开数学的计算，在相遇追击问题时，可以引导学生将物理过程用数学图像或式子表示出来，讲解v-t、s-t图像时，注意截距、焦点、斜率的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。

总而言之，我们应该立足于学生的实际情况，制定相对应的教学计划、教学层次，顺应学生的认知发展规律，注重学生良好学习习惯和能力的培养，才能顺利地完成高一物理教学任务。

（作者单位：晋江市紫峰中学）