如何提高低年级学生的写作能力

赵红

[摘要]写作对于小学生来说，是一件很不容易的事情，这就需要教师在语文教学中有意识、有重点地培养学生的写作能力，激发学生阅读写作潜能。本文从看图说话，培养学生的观察能力及思考能力、广泛阅读，丰富学生的语言、激发写作兴趣，培养学生初步的写作能力三个方面进行了探讨。

[关键词]提高；低年级学生；写作能力

生活是写作的源泉，课堂是写作的基础，阅读是写作的关键，多练是写作的诀窍。对于涉世不深的小学生来说，他们没有丰富的阅历，没有足够的知识储备，语言表达还停留在很粗浅的阶段，更不要说熟练的写作技巧，他们对生活的感悟和认知都不很健全，如何提高低年级学生的写作能力变得尤为重要。

一、看图说话，培养学生的观察能力及思考能力

看图说话，就是根据提供的图片或图画，让学生通过认真细致的观察，并在观察的基础上进行合理的想象和联想，然后围绕图画的核心内容进行整合和精心构思，再按一定的顺序，用自己的话有条理、有重点地把图中的主要内容及图中渗透的主体思想准确地表达出来。

看图说话，在说话之前，首先要学会观察，抓住重点分清主次，把握图中的物与物、人与人、人与物之间的关系，这样才能合理地用语言表达。另外观察要注意顺序，先观察什么，后观察什么，主要观察什么，次要的观察什么，还要充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的想象力，使学生学会由此及彼、多方联系的方法。如此经过长期反复的看图说话训练，不仅能提高小学生的写作水平，还可培养学生的观察能力和思考能力，发展学生的想象力。

看图说话可以让这些涉世未深的小学生在作文时有据可依，有的放矢。看图说话是低年级学生学习写作的敲门砖，也是命题作文的基础，是观察、思维和表达能力的综合训练，在低年级作文训练中占有很重要的地位，可以有效地完成课标中提出的任务和要求。《语文课程标准》中提出：语文课程的作用应该是发展和培养学生的语文素养，而写作其实就是语文素养的综合再现。对于低年级还不曾接触过写作的小学生来说，培养他们的写作兴趣和对写作的信心并非易事。教师在平时的教学中应注重兴趣的培养，从学生的实际出发，设计符合学生认知结构的教学内容，引导学生关注生活，热爱生活，让学生不仅乐于说，更乐于用笔来记录和表达自己心中的感受和情绪变化。在口语表达的基础之上，低年级的作文教学中可适时进行口语交际能力训练，这样的训练不仅能培养学生的口语和书面表达能力，同时也可以锻炼学生的观察和想象能力。

学生通过口头表达理解了整个图片的内容后，再引导学生如何表达图中的故事，如何安排图中给定信息的先后顺序，让学生自己体验领会写作的要领。教师给学生一定的时间思考，然后便可以找出一些学生进行有目的的提问，并通过对问题的回答给予有效的指导。提问的方式也可多种多样，不限制学生的思维，让同学们尽情地展开想象。开始时不做过高的要求，可不注意语言的优美，辞藻的华丽，只要求语句通顺，能完整地把图中的故事表达清楚，然后引导学生把刚才说的话写在书面上。除此之外，还找一些适合学生看图说话的图画让学生练习写做，刺激学生的写作欲望，调动学生的写作积极性。这样坚持下去，低年级的作文水平将得到快速提升。

二、广泛阅读，丰富学生的语言

叶圣陶说：“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”虽然阅读与写作在表现形式上有所不同，但两者确是密切相关，互相影响，互相提高，相辅相成。阅读是写作的物质基础，而写作则是阅读的提高与升华。只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。如果没有了阅读，写作便成了无本之木，无水之源。提高小学生的写作水平也就成了空中楼阁，水中之月。

“千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。”唯有充分的阅读，才能写出高质量的作文，所以课外阅读就成了语文学习和写作提高的重要途径。对小学生来说，大量的课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，增长知识，提高语文学习的能力，还可以丰富学生的人文素养，最重要的是能够丰富学生的写作素材，从而更好地理解生活，认识生活，进而感悟生活，创造美好的生活。新课标从低年级开始就对学生提出了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学生的语言积累。作文也好，交际也罢，都离不开阅读实践。阅读是写好作文的基石。

低年级学生由于识字不多，最初的阅读可能不是很上手，这需要老师的引导和辅导，须借助大量图片或讲解来获得书中传递的信息。随着阅读时日的推进，他们逐步看懂同时带有拼音及汉字的一类图书，能独自完成阅读。不管是哪一种阅读方式，能让学生对阅读产生兴趣才是最重要的。同时，低年级学生进行初步阅读时，可以课本上的为例，由浅入深，逐步转向课外的各类书籍。为了让学生感受图书的美妙，教师应想尽办法把阅读与多种实践活动结合起来，以此来培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅历，唯此学生写作时才能左右逢源，信手拈来，从而提高写作水平。

三、激发写作兴趣，培养学生初步的写作能力

苏联作家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”因此，激发学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣，是提高小学生作文水平必不可少的一个途径。兴趣是最好的老师，就是这个道理。

激发学生的写作兴趣，培养学生的初步写作能力，首先让学生关注生活，热爱生活，做生活的有心人，拥有一颗善于发现的眼睛。教师应引导学生，教会学生善于从自己的现实生活中去发现，去寻找，去感悟，把他们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。如果苦于动笔，就干脆说出来。在课余之时，同学们三三两两凑在一起，打开话匣子，滔滔不绝。诸如新近的大事小情、笑话动画、明星故事等，先让学生尽情展示，并予以鼓励，再让他们把自己说的内容记录下来，并进行整理修改，最后变“我要说”为“我要写”，用笔来畅所欲言，抒发自己对生活的热爱和理解。教师要适时适地为学生营造氛围，创设情境，让学生回归生活，向生活靠拢并融入生活，通过实践来体验生活中的各种情感。作文时不约束限制学生作文的题材内容和形式，不拘一格自由发挥自主选材，写自己关心的、喜爱的和想说的话。当生活丰富多彩了，当学生进入了角色有表达的欲望了，兴趣也就培养起来了，作文也就“鲜活灵动”起来了。

其次降低难度，让学生有据可依，从而激发学生的兴趣，培养初步写作能力。低年级的学生，可借助图像、图片来写作，这样可以使作文难度降低，让学生有抓手，有章可循，有据可依。作家秦牧曾说：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画”。看图写话就是让学生把自己眼中的画面、生活用文字描述出来，图画鲜明、形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的深刻感悟，很容易唤起学生对相似情景的追忆，也易于学生进行思维的横向拓展，让学生觉得有东西可写，有情可以抒发表达。

再次可用利用心理暗示，把作文课变成一次游戏、一次采访、一次广告招标、一项观察实验、一次心灵对话、一场偶遇事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排，相机指导，适时点拨。当“作文”两字在学生心目中不在沉重时，小学生不会写作文的局面将会彻底改观。在自主感受生活、享受生活的时候，个性化的语言也会逐渐形成，提高低年级学生的写作水平便指日可待。

作文教学中，教师要培养学生爱观察的好习惯，用心体验生活，用心感悟生活，用笔表达生活。指导学生多读、多写、多练，激发学生的写作欲望，低年级小学生的写作能力一定会逐渐得到提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社出版，1980.

（责任编辑 史玉英）