浅析用群文阅读课程提高学生的习作能力

刘雪梅

“全面提高学生的语文素养”是小学语文课程的基本理念，而提高小学生的习作能力是为了全面提高学生的语文素养，是语文教学的重要任务。我在教学中尝试了整合单元的教学内容，开展群文阅读课程教学，提高学生修改习作的能力。因为学生能够自己修改习作，养成认真习作的习惯，更能较快地提高习作能力。“群文阅读”教学主要是让学生在有限的时间内阅读同一个议题的多个文本，少则四五篇，多则七八篇，让学生通过阅读学习文章的表达方法、布局谋篇等，以此来提高自己的习作能力。而“群文阅读课程”是在一个大的议题下，至少分两个以上小议题的多个群文阅读教学的组合，因而更能让学生学习如何生动、具体、有情感地表达自己的想法，更好地形成自己独特的习作特色。

现在的语文课程在教材的编排上，体现了总目标和阶段性目标，在同一单元整合了不同的文章，从内容和形式上都为了突出同一主题，使教材更利于用群文阅读课程来进行教学。每个单元都安排了相同主题的四篇文章和一次习作，因此，我认为最基本的群文阅读就可以以每个单元的四篇课文和习作为课程。

下面，我以整合六年级上册第七单元的四篇课文和习作为群文阅读课程的例子，谈谈如何利用群文阅读课程提高学生的习作能力。

一、教学案例

本单元主题以“人与动物”“动物与动物”的情感为主线，以“人与动物的对应、动物的动作、神态的描写”等方面为抓手，感悟动物的情感。四篇课文是《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》，本次习作是图片想象作文，选自古巴《青年起义报》9月29日的报道，一群鸭子摇摇摆摆地走过温哥华街头。

这次群文阅读课程的议题是“我们的朋友——鸭子”，以下分三个小议题，分别是“有故事的鸭子”“ 感受鸭子的情感”“朋友，鸭子”，一个小议题题一个课时完成，让学生分别从选材、表达方法、整体布局等提高自己的习作能力。

二、教学步骤

1.第一议题——“有故事的鸭子”

选用教材《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》和学生的第一次习作，共计五个文本为群文阅读的文本。通过交流比较，学会选材。

首先，让学生选择场景，合理想象，编写与图片上鸭子有关的故事，自行习作。如几只小鸭怎样失足跌入了路旁的下水道？危急时刻，鸭妈妈怎样向巡警求助？巡警怎样从下水道中救出小鸭？街上其他人怎样？……要求：文章必须写与鸭子有关的故事，可以1个或多个，但没有字数的要求。

其次，学生拿自己的习作与同学交流。交流讨论的重点是：鸭子是否有故事，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合社会实际，是否新颖有趣，想象是否合理。

再次，回顾交流。课本上的四篇文章分别写了与动物有关的哪几件事（或场景）。四篇课文都分别写了不同的三四件事，场景的不同选择让故事跌宕起伏，引人入胜。让学生用自己的习作与四篇课文对比，反思自己的习作中想象了是否这些了新颖别致的场景或事件。

第四，学生互学。同学习作中的哪些场景新颖有趣符合实际，哪些场景不符合实际，与主题无关。

最后，第一次修改自己习作。我的文章中想象与鸭子有关的故事是否新颖有趣合理，场景是否生动，给人印象深刻。

2.第二议题——“ 感受鸭子的情感”

选用的文本是教材《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》和学生的第二次习作，共计五个文本为群文阅读的文本。重点进行描写方法的讲解。在四篇课文中，对与动物有关的人和动物的神态、动作和语言的描写，是学生学习的重点，也是让学生写出鸭子有情感的主要方法。因此，通过迁移对照，学会表达方法。

首先，根据课文和习作内容，摘录文本中的精彩句段，体会动物的情感，学习不同的表达方法。在四篇课文中，通过不同的表达方法，让我们知道了老人与海鸥如父子（女）的亲情，聪明可爱、动作灵活的小松鼠，勇敢、善良、忠诚的战象，爱子情深、知恩图报的狐狸。

其次，习作迁移。我写的鸭子以及课本中的动物分别用到了哪些描写方法，将相关句子以及运用的描写方法整理，用表格的填写展示。

再次，习作对比。哪些描写方法自己用到了，哪些描写方法没有用到，我的文章能不能用到这些描写方法，在哪些地方补上，哪个场景不生动具体，可以怎样补。

最后，第二次学生修改自己的习作。

3.第三主题——“朋友——鸭子”

选用的文本主要是小组内同学的每篇习作。通过整体对比，学会布局谋篇。

首先，浏览四篇课文并交流。作者是怎样把故事（或场景）连起来的，哪些故事写得详细，哪些写得简略，题目与内容有什么联系等。

其次，习作交流。同学习作中的多个故事是连接起来的，我能借鉴同学哪些好的方法，我习作中的详略安排是否恰当，应该怎样取舍较好，我的习作题目是否吸引人，与习作的内容联系多大。

再次，再次修改自己的习作，进一步体现鸭子是人类的朋友。

三、总结

本次“群文阅读”教学课，文本在重复使用的同时，也不断添加了新的文本。这样利于引导学生在具体生动的情境中自主感悟习作方法，并依照自主感悟来自抒心声。我在这次群文阅读课程中，安排了学生三次修改自己的习作，目的是让学生明白，好文章必须是在自己从多方面、多次修改后才能完成的。因此，我认为，利用群文阅读课程不仅能够激发学生习作的兴趣，更能让学生积极开展自主习作，乐于习作，提高自身的习作能力。