让中职语文课焕发人文光彩的实践途径探究

摘 要：在当前培养创新型技能人才的大环境下，中职语文课是最应该、最适宜推行人文教育的课程。本文从增进师生理解、沟通，实施课堂协商、民主教学和开展语文知恩、感恩教育三方面探究了让中职语文课焕发人文光彩的实践途径。

关键词：中职语文；人文光彩；实践途径

在当前培养创新型技能人才的大环境下，不少中职生感到学习乏味和生活无趣，还有相当部分学生沉迷于网络游戏与物质享乐，缺乏精神支撑。只有通过引导他们多阅读，会交流，感受到丰富深厚的人文熏陶，拥有丰美的精神生活和内心世界，他们将来才有可能自由地驰骋于广阔的社会，学会创新创造，体验幸福美好的人生。

一、增进师生理解、沟通，变中职生排斥语文教师为亲近语文教师

教师发挥积极主动性，给予每位学生人文关怀，向学生敞开心扉，有必要时还需给予学生真情的告白，以从灵魂深处触动学生。刚接手一个全校学习风气最不好的汽修班时，学生出于新鲜，对我很好奇，但在好奇的目光后，却隐含着猜疑、无奈和漠视的不良心绪。我和他们见面从一堂“真情告白课”开始，为了有别于“说教课”，我一上课就一改以往的威严，略带微笑走上讲台，与学生开诚布公：“同学们，这堂课我想和大家聊一聊，跟大伙儿说说心里话，行吗？”此话一出，吵闹的课堂如响锣骤停，顿时安静了一大半，一束束惊疑、好奇的眼光聚向讲台。“好，不上课聊天啊？我们喜欢！”“知道我为什么要上你们的课吗？”“不知道！”学生的好奇心再次被激发出来，教室少有的一片宁静。我的“真情告白”也开始了：“因为我叫魏劲松，是缘分委派我来跟大家做魔鬼训练和游戏的，大家一定要鼓起干劲，当然也会让你们好好地放松！”学生愣了一下都笑了。我又说：“好！记住我了。我觉得我最快乐的时光就是和同学们在一起，虽然也有‘风吹雨打‘阴昏暗沉的日子，但只要想到和同学们一起度过的快乐，我的心中总是充满阳光……”从此以后，我慢慢发现学生无论何时见到我，以往猜疑、漠视的眼光悄悄溜走了，更多的是闪烁出信任和接纳的目光。对学生的理解越深，和他们的沟通越多，语文课的人文色彩就会越浓。

二、实施课堂协商、民主教学，变中职生被动学习为主动学习

1.给予学生对教学形式、内容充分的选择权

中职语文教学具有较大的灵活性和实用性，教师应充分利用这一规律，重视学生对教学形式、内容的选择性，即突出学生对学习的自主性。一些教师上课之所以无法引起学生的兴趣，就是不了解和贯彻教学应发扬民主、突出学习自主性规律造成的。笔者上课时常给学生选择形式内容的权利，如上课前问他们：“大家是不是才上机实习操作回来啊？累了吧？是继续学课文，还是欣赏配乐诗朗诵？”“这次活动是小组辩论还是个人演讲？”有时干脆问他们“这节课大家想学什么？”等等。结果，一些平时爱溜号的学生也敢提出要求，再也不溜号，课堂的魅力把他“粘”住了。

2.给予学生对教学形式、内容积极的质疑权

中职生有了一定的思想独立性，有的还有很强的表现欲。教师不能搞“一言堂”，应允许学生大胆质疑、辩解，也不一定非要将讨论、发言的结果作硬性的统一，并以教师的为准。如徐志摩的诗歌《再别康桥》，因现代诗本身的多解性，不要非让学生以教师讲的一种如“理想诗”理解为准，完全可以听听不同学生的不同见解。又如，一次课堂上我讲到，如今中职生上网的不良影响时，有个调皮的学生竟提出反驳，我马上请他起来谈了他的理由，这名学生对我有了更深的亲近感。

3.给予学生对教学活动广泛的参与权

大多数学生对学习有一种内在的“期待”心理，总期待获得一定的学习成就，教师应让大多数学生参与到教学活动中来。最好的策略正如教育家第斯多惠所说，“不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一次上口语交际课，我让学生说说毕业打算。一聪明调皮男生说：“我学好技术就去参加《非诚勿扰》！”课堂一片哄笑。他马上改口：“我不去《非诚勿扰》了，去参加《中国好声音》！”我笑着说：“老师给你指条明路，我相信你暂时还去不了这两个，但你可以先去北京卫视的《我是演说家》，拿了冠军回来前面两个就不在话下啦！”这名男生一下领悟了我的用意，带头鼓起了热烈的掌声。

三、开展语文知恩、感恩教育，变中职生消极淡漠情感为积极关爱情感

现代企业选聘技工院校毕业生时，很多都把优良的思想品德当作第一考察要素。如教“请柬”和“答谢词”时，学生想到的绝大多数邀请和感谢的缘由都是自己功成名就或某总裁飞黄腾达，几乎没有学生想到给生养自己的父母过一个生日，感激父母为自己付出的辛劳。我的提醒让他们恍然大悟，几名还在吹嘘自己当了总裁请全班喝升迁酒的男生都惭愧地低下了头，不一会儿又激动迫不及待地想给父母亲过生日，还埋头写起为父母办生日宴的请柬。

哲学家卢梭说过“没有感恩就没有真正的美德”，只要怀着诚实的感恩之心，我们就能尽最大的力量回报父母、关爱他人和奉献社会，也更可能会获得企业和社会对自己的肯定。

参考文献：

[1]李宇升.教学艺术比较研究[M].天津：天津大学出版社，1998.

[2]沈长兴.唤醒一教学的本意追求[J].教育艺术，2014（10）.