有效即时评价 和谐师生课堂

吴秀珍

[摘要]即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。在课堂当中教师根据学生的学习状态，运用准确、科学而富有个性的评价，可以让课堂更加丰富多彩。教师要注意评价投放时机选择、即时评价形式优化、即时评价内容筛选、即时评价多种内质因素的联系，以便形成完善的课堂评价体系，为课堂教学提供支持和服务。

[关键词]评价；时机；形式；内涵；多元

即时评价是课堂教学中教师根据教学生成做出的即时性反应。教师针对学生的具体表现给出适宜评价，能够提升课堂和谐指数。教师要注意评价投放时机选择、即时评价形式优化、即时评价内容筛选、即时评价多种内质因素的联系，以便形成完善的课堂评价体系，为课堂教学提供支持和服务。

一、选择评价时机，激活课堂积极因素

新课改大背景下，语文课堂教学呈现多元化、个性化的特征。为凸显学生学习主体地位，教师利用多种教学手段，调动课堂积极因素，激发学生学习热情，特别是课堂即时评价措施的落实，有效激活了学生学习的主动性。学生自主学习遇到困难时，需要教师的评价鼓励；学生有精彩表现时，也需要教师给出肯定和鼓励，这时投放即时评价，应该是最佳时机，其激发效果也是最好的。

在学习《将相和》时，教师提出思考问题：“蔺相如是一个什么样的人？”有学生回答：“蔺相如足智多谋、智勇双全，是一个识大体顾大局的人。”教师给出积极评价：“回答问题干脆果断，条理性很强，看来你对蔺相如的人品有深刻认知，希望你继续努力，再给我们带来惊喜。”从这段评价中可以看出，教师对学生的优良表现给予极高评价，不仅从专业角度给出肯定，还从思想觉悟方面进行鼓励，其激发效果非常显著。

二、优化评价形式，创设课堂和谐环境

课堂即时评价形式众多，教师要对评价要素进行多元解析，针对性确定评价形式。学生自我评价、学生之间的互评、教师的点评和导评都可以提升学生学习的积极性。教师的导评具有专属性和专业性，能够对学生学习进行明确导引，帮助学生矫正学习方向，提升课堂教学效度。

1.学生自评互评

学生展开自我评价活动是课堂教学评价的重要形式。课堂即时评价不是教师的专利，让学生进行自我评价活动，不仅能够让学生有自我认知觉悟的机会，也可以为课堂教学带来自由和谐风气，其激发效果不可小觑。学生之间展开合作学习时，需要参与个体之间的精诚合作，无论成功还是失败，都需要做出总结，学生之间展开互评活动自然是不可或缺的。互评不是相互指责，而是找问题看成绩，从分析比对中形成学习经验，为继续学习提供重要动力。

2.教师点评导评

教师对学生展开多种形式的导评和点评，这是课堂教学最常见的评价方式。小学生对教师评价有特殊敏感性，教师在进行课堂点评时，一定要充分考量评价内容和评价切入点的选择，要给出专业性评价，还要体现人文性。这就要求教师能够综合考量学生的具有表现，从不同角度展开评价活动，让评价成为学生学习的导航仪和加油站。教师评价角度和评价语言要体现个性特征，还要展现教师敏锐的洞察力，对学生细微变化都做出适度反应，这样的评价才具有较高的价值度。

教师给学生以个性点评，能够给学生本人和其他学生带来莫大的鼓舞力量。在学习《景阳冈》时，教师问学生：“谁能够将《水浒传》向大家做个简单介绍呢？”有学生自愿站出来：“《水浒传》是四大名著之一，作者是施耐庵，书中写了一百零八员好汉的英雄事迹。”教师即时给出评价：“从你侃侃而谈来看，说明你看书很多，对四大名著也是了如指掌，正所谓开卷有益，我们都应该向你学习，多读书，读好书，提升个人修养。”学生被教师的一番点评所感动，其他学生也都深受触动，纷纷点头称是。教师的点评给课堂注入了新鲜活力，整个课堂都沸腾了。

三、丰富评价内涵，提升课堂和谐指数

课堂即时评价没有固定的格式和评价内容，教师在评价内容筛选方面要进行创造性改进。小学生虽然喜欢教师的赞美，但如果教师评价语言太过程式化，也会让学生产生审美疲劳。教师要注意从专业性出发，给予学生以技术指导评价，在专业性评价中渗透人文关怀，这样的评价才是高效的。

1.体现评价专业性

教师对学生学习表现展开评价时，要多从专业角度出发，设计科学评价方案，要给学生带来专业指导和精神鼓励。所谓专业性，是指教师要就事论事，对学生具体表现给出合适评价，是对学生表现给出专业评定，让学生感觉到教师的洞察分析能力。教师应及时指出学生表现不足和短板，对学生缺点形成的原因进行到位分析，给出前进方向。

2.彰显评价人文性

教师评价学生表现时，要体现正面力量和积极因素，这也是新课改倡导的精神。提倡鼓励性评价是现代课堂教学共性认知，在具体操作中，很多教师会陷入盲目性，只知道赞美说好话，这其实不是真正的人文性。学生都喜欢教师的表扬，但学生也有一定判断力，如果教师夸大其词，不讲原则说大话，这无疑会让学生产生质疑，不仅不能激发学生的正动力，还有可能造成评价负面效应。教师在操作点评时，不仅针对学生专业表现，还要对学生以精神鼓励，这对提升学生学习主动性有重要帮助。

在学习《刷子李》时，教师提出思考问题：“从哪些段落能够看出‘刷子李技艺的奇呢？”学生进行讨论，很快给出答案：“动作奇——悠然摆来摆去，这就是在跳舞；声音奇——清脆、啪啪，这像是演奏；颜色奇——匀匀实实，透亮清爽，不稠不稀，不拖泥带水。”教师给出典型评价：“你能够从几个角度对‘刷子李进行分析，显得条理清晰，有理有据，看来你思维缜密，能够掌握回答问题的技巧和方法。”

四、多元评价结合，实现课堂和谐效度

课堂教学评价是重要的教学内容，教师要注意评价内质多种因素之间的联系和制约。在具体操作时，要将学生认知评价和情感评价相结合，要将即时评价和延时评价相结合，这样才能做到收放自如，获得评价效益的最大化。endprint

1.认知评价与情感评价

课堂教学中的即时评价要体现在课堂教学全过程，还要处理好认知评价和情感评价之间的关系。认知评价体现在教师评价的专业性方面，而情感评价则体现在教师评价的人文性方面。如何让这两个维度评价元素和谐统一，形成完善的评价整体，这是教师必须要直面的问题。对学生展开学习引导，要注重认知评价的引导力量；对学生精神鼓励，则要注意对学生进行人文关怀。认知评价是评价基础，需要放在最重要位置，是主角；情感评价是手段，要为认知评价做好搭配，做好配角。

2.即时评价与延时评价

课堂教学呈现动态性，教师展开课堂评价时，还要注意处理好即时性评价和延时性评价之间的关系。学生存在个体差异，由于学习基础、学习习惯和学习悟性都不在同一水平线上，其课堂表现也存在不同步性。教师在展开课堂评价时，不仅要注意捕捉学生的闪光点展开即时评价鼓励，也要注意适时运用延时评价，不急于下结论，要注意等待，等待学生的积极进取，利用延时评价帮助学生进行自我学习改造，这对于全面提升评价、激发效应具有重要意义。

在学习《彩色非洲》时，教师给出思考问题：“我们从课堂中学到了哪些表达方法呢？”学生进行小组讨论，然后以小组为单位进行汇报。学习小组代表介绍：“文章在结构上采用了先概括后分述的手法，首尾有照应，对课题也有呼应；课文过渡非常自然，显得层次分明；课文语言十分优美生动，联想丰富，让人回味无穷。”教师在各个小组都汇报之后给出点评：“每一个小组都有自己的创意和特色，从不同角度展开分析比对，显得自然而有条理，这对提升学习品质有重要帮助。”

语文课堂教学中，教师适时给予学生以即时评价，这是教师基本素质和能力的体现。为提升教师即时评价的有效性，教师要对及时评价投放时机、评价形式、评价内容和评价效果等因素展开调研，有效激发学生的学习热情，提升课堂教学品质，促进师生互动，为打造高效和谐课堂奠定坚实基础。

参考文献：

[1]潘艳兰.浅谈如何优化小学语文课堂教学中的评价语[J].小学教学参考，2010，（22）.

[2]张爱珠.要重视课堂教学的结尾艺术[J].小学教学研究，1999，（05）.

[3]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.

（责任编辑 史玉英）endprint