高一历史课史料教学探析

蒋怀顺

[摘要]在高一历史教学中，提升学生品读、归纳概括、探析历史资料的能力是非常必要的。教师应努力提高高一学生分析材料题的能力，使学生更好地掌握解答材料题的技巧；应积极营造高效课堂，根据学情恰当运用不同的方法进行史料教学；应边实践边总结，通过不断探索改进史料教学方法，达到夯实基础、强化重点、突破难点、提高学生历史文化素养的目的。

[关键词]高一；史料；课堂；历史

在高一历史教学中，提升学生品读、归纳概括、探析历史资料的能力是非常必要的。现在普通高中部分学生未形成良好的学习习惯，加之高中历史学科的抽象性、逻辑性和思辨性较强，使一些学生对历史学科产生了畏惧心理。教师应探索走出历史教学困境的有效方法，探索高一历史史料教学的方法对提升学生能力和学习成绩的重要意义。

一、积极构建史料教学的高效课堂

教师应紧扣史料知识的学习目标，做好高效课堂的设计。学习目标应按三维目标准确设定，体现知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三位一体。教师应依据课程标准三维目标和学生的实际情况精心备课，明确需要掌握哪些知识，达到什么程度，预设课堂教学过程中可能出现的问题，根据学生的实际情况随时调整教学思路，智慧处理突发事件。教师对高效课堂每一环节学习目标实现的过程、方法、所用时间等都要提前规划好，整节课都应围绕目标达成展开，确保课堂容量大、节奏快，达到学生能够承受的最大限度。教师应努力营造开放课堂。教师要大胆放手，课堂教学过程中主要不是看教师讲了什么，关键是看学生学会了什么，获得了什么能力。教师应把课堂归还给学生，发挥学生的主体作用，这样学生在探究学习的过程中才能主动参与、详细阅读教材、分析材料、深入思索和探讨问题、得到合理的答案。教师应精心设计合作探究题目，使学生积极思维，引导学生积极思考、质疑、合作和讨论，变“讲堂”为“学堂”。严格的纪律和良好的学习氛围是学习的保障，应发挥小组长和学科代表成员的组织、带头、引领作用，让他们在课堂上既当遵守纪律的楷模又活跃气氛，帮助各个层次的学生达标，协助教师顺利完成课堂教学任务。

教师应充分利用多媒体提高高一史料教学的效率。高一历史史料教学文本信息量大，图片多，利用多媒体课件教学能增加课堂容量，把抽象的、不易理解的概念和理论以生动、直观的形式表现出来，调动学生学习的兴趣，达到省时增效的目的。例如，讲岳麓版历史必修一政治文明中国近代史《国民大革命》内容时，对于国民革命军北伐路线高一学生很难形成清晰的空间概念。教师可以运用多媒体课件形象生动地演示国民革命军打败直系、皖系、奉系的过程，深入分析中国当时的阶级矛盾、民族矛盾和社会矛盾，理解国民大革命的策略性、艰难性和曲折性，从而加深对中国半殖民地半封建社会性质的认识，激发学生的探究兴趣。

二、训练学生掌握分析解答史料题的技巧

教师应训练学生学会审题、读史料、链接、解答的能力。审题时要明确回答问题数量、具体要求和问题之间的关联，引导学生先看设问，准确定位史料内容，确定解答目标，学生带着问题去审题，解答思路更加清晰，效率更高。读史料要读懂、读透和理清史料之间的关系，这是解答材料题的前提条件，可采取粗读、细读、重点读三者相结合的阅读方法，粗中有细，细中定位关键词语，最大限度地提取有效信息。链接要立足找取、挖掘史料与教材的关联，思考设问与史料之间的联系，分析命题要考查哪些能力。解答要通过独立思考、合作讨论方式获得知识，体验整个训练过程，要简明扼要，培养学生认真观察、独立思考的能力与合作探究的精神。解答材料题时要学会举一反三、融汇贯通、巧用原理。例如，针对“依据材料回答问题”的题型，在组织答案时应尽量用历史术语替换材料中的语言；针对“依据材料并结合所学知识”的题型，在组织答案时应迅速构建所学知识体系脉络，并对材料归纳概括，形成条理清晰、语言表述简洁准确的答案。

三、运用多样化的教学方法进行史料教学

史料一般可分文字史料和图片史料，具体按表现形式可分为文献史料、实物史料和口述史料，按史料价值可分为第一手史料和第二手史料。针对不同课型，我们可以选用不同的史料，精选能够激发学生兴趣、调动学生探究积极性、达到课堂教学的预期目标。例如，在岳麓版历史必修一政治文明《英国的制度创新》的课堂教学中，可以选用第一手史料英国《权利法案》的部分原文：“1.凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。2.近来以国王权威擅自废除法律或法律实施之僭越权力，为非法权力。3.设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法而有害。4.凡未经国会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出国会准许之时限或方式者，皆为非法。5.向国王请愿，乃臣民之权利，一切对此项请愿之判罪或控告，皆为非法。6.除经国会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。”这些史料观点鲜明，论述条理清晰，学生通过阅读能直接抓住问题的核心，第1、2、4、6条集中体现了限制国王权力提升议会的立法权、财政权、司法权和军权等，第5条集中体现了民众集会的权利。学生由感性认识上升为理性认识，从而能归纳总结出英国是如何渐进地实现立法、司法、行政三权分立的，国王、议会、法院是如何实现权力的制约与平衡的，既能夯实基础知识，又能开阔学生视野，深化对教材的理解，达到培养学生能力的目的。再如，在岳麓版历史必修二经济文明史《新航路的开辟》课堂教学时，可以选用碑文史料。在今天菲律宾的马克坦岛上立有一座纪念碑，其正面和背面都刻有碑文，通过碑文，你认为菲律宾政府和人民对麦哲伦有怎样的历史评价？你认为应当如何评价麦哲伦？碑文正反两面对同一人物出现不同评价，学生就会带着问题思索，从而培养学生从不同史学观点出发，得出客观评价。

教师应充分利用教材中的重要史料，多角度选用史料，剖析史料的全面性和差异性，必要时对史料进行简化或拓展。对晦涩难懂的古汉语史料，教师应引导学生品读，逐字、逐词、逐句、逐段过关，适当补充；对历史典故要讲清细节，把这些细节性知识传授给学生，加深理解；对国外史料、现代文史料要加以辨析，区分史料的真伪，研判是一手史料还是二手史料，辨析史料中的观点是从何种史学观点出发的，是客观的还是主观的。针对史料，教师应精心设问，问题难度要层次分明、逐渐递进，这样学生才能有更深层次的理解和思考，形成“史由证来”“论从史出”“史论结合”的认识习惯和思维方式。

四、恰当运用不同类型的史料

教师应根据学生的具体情况来选择史料。在课堂教学中，教师应在学生感觉无疑或枯燥乏味时展示史料。因为学生感觉无疑或枯燥乏味时说明学生停留在对历史的感性认识阶段，此时教师应选择贴近学生生活实际、能引起学生兴趣的材料。例如，在教学岳麓版历史必修一政治文明《北宋加强中央集权措施》时，可以运用多媒体展示“杯酒释兵权”的史料“乾德初，帝因晚朝与守信等饮酒，酒酣，帝曰：‘我非尔曹不及此，然吾为天子，殊不若为节度使之乐，吾终夕未尝安枕而卧。守信等顿首曰：‘今天命已定，谁复敢有异心，陛下何为出此言耶？帝曰：‘人孰不欲富贵？一旦有以黄袍加汝之身，虽欲不为，其可得乎？守信等谢曰：“臣愚不及此，惟陛下哀矜之。帝曰：“人生驹过隙尔，不如多积金、市田宅以遗子孙，歌儿舞女以终天年。君臣之间无所猜嫌，不亦善乎。守信谢曰：‘陛下念及此，所谓生死而肉骨也。明日，皆称病，乞解兵权，帝从之，皆以散官就第，赏赉甚厚。”从而分析北宋加强中央集权的必要性、曲折性和艰难性，这样既能利用材料引发质疑、激发兴趣、活跃思维，又能达到营造高效课堂、顺利完成教学任务的目的。

总之，只有不断探索和改进史料教学的方法，才能不断增长教学经验和教学智慧，教学流程才能更加清晰流畅。通过运用正确的史料教学方法，可以充分体现教师为主导、学生为主体的地位，从而达到夯实基础、强化重点、突破难点、提高历史文化素养的目的。

参考文献：

[1]王敏.《英国的制度创新》教学反思[J].新课程学习（下），2013，6：51-51.

[2]吴定初，黄萍.图说中外名人：哥伦布 新航路开辟先驱[M].成都：巴蜀书社，2013，5.

（责任编辑 冯 璐）endprint