“分点式选课走班教学”存在的问题及对策

张婷

随着高中新课程改革的不断深化，以及江苏省教育改革的推进，“选课走班教学”成为普通高中教学改革的一个方向。“分点式选课走班”就是在原来“选课走班教学”的基础上，根据高中课程具有“模块化、多样化、层次化、弹性化”的特点，制定的新的教学模式。

本文通过对高三的教师和学生进行问卷调查，收集第一手资料，了解“选课走班”在具体教学中的情况。在研究问卷所得的数据和访谈素材的基础上，分析该模式还存在哪些问题以及提出相应对策。

一、“分点式选课走班”的模式介绍

（一）“分点式选课走班”的主要模式

1. “分点式”全新教学模式的设置

传统的“选课走班”，是分层教学，按照学生的能力，分为几个等级，让学生根据自己能力前往等级教室学习。然而本校这次走课不仅采用分层，还进行了分点。

分点就是将高考的考点分为几个模块，让学生在适合自己的层级中，找寻模块学习。

以语文教学为例子，依照高考考点，分为语言表达、古文、诗歌阅读、小说、散文和作文几个模块，教师根据自己的特长选择模块教学，备课组长利用教师行政班级的课余时间安排课表，一周一次。

教学回顾：笔者在行政班级复习课上，讲解诗歌鉴赏中的人物形象，班级T同学对该部分知识已经熟练掌握，不需要按照传统进度复习这部分内容，然而T同学作文比较薄弱，特别是议论文的写作。此时语文的固定教室（中级教室）正好是本学科讲授议论文水平比较高的教师轮值，T同学即可离开本班教室，前往固定教室，进行作文写作的提高学习。

2.设置三种类型的教室，实施分层教学

按照学科设置固定的走班教室，相应学科教师，按照课表上课，即教师除了完成行政班的教学外，还要负责走课学生的学习。同时开放提优和补弱的专项教室，补弱教师是各班教师，针对自己班的边缘生开展的活动，提优教室的教师固定，提优的学生可以随意流动，可以选择任何层次（甚至是补弱）的教室进行学习。

3.保持原有行政班级，便于教学管理

“选课走班制”必然会出现行政班与教学班共存的局面，教学班极大地削弱了行政班的教学功能，而班集体的建设往往依附于班级教学，从而导致行政班教育功能的弱化，在一定程度上加大了行政班班级管理的难度。

然而本校的这次分点走班，保留原有行政班级，班主任依然负责班级管理，教师仍按照课表在课堂上课。在行政班上课的学生，如果有模块方面学习需求的学生可以离开班级走课，其他无需求的学生仍在教室听本班教师讲授知识。

需要注意的是，学生离开本班，教师要登记，到了分点教室后需要签名，每天晚自习年级有专人负责检查学生的出勤，防止出现逃课现象。

（二）“分点式选课走班”的成果

本年级在今年高考中取得了骄人的成绩，本科上线率达90%以上，理科一人排名全省第8，文科一个排名全省第5，理科全市前十中，理科占六席，文科前十二名，占九席，很多中考不理想的学生，甚至进到学校前50， 笔者所在的学校探索出“选课走班”的新模式，为今后“选课走班”模式的发展提供了一个新的方向。

二、分析“分点式选课走班”教学存在的问题

走班制教学中，学生能相对自由地课堂选择，所在的学校，从对他们的问卷调查中，发现了“分点式选课走班”的教学模式存在以下问题：

1.选班走课，盲目跟从

年级进行分点、分层教学的目的是让每一个学生成绩有所发展。学生对层级的了解，往往是根据自己前期考试成绩，可在面临选择的时候，很多学生继续跟风留在人数最多的中等层级学习，即使成绩提高，也不敢前往高层级学习。有些学生甚至会不顾自身特点，为了面子盲目追随高层级。

造成这部分原因主要是“分点式走班”教学方式起步太晚，部分学生无法清醒地定位自己，使得自己的选班仅是盲目跟从。

2.学生缺少系统化复习

因为选课走班的学生没有固定的教师，教授过程容易缺少教学的延续性，学生的发展提高缓慢。

以高考现代文阅读为例，高考主要考查小说和散文两个题材，这两类题材是有交叉，然而在复习中，是有区分的。学生进行选班后，复习缺少针对性，而且容易混乱。

教学回顾：以2014年江苏现代文阅读《安娜之死》为例，其中第二题问：第六段中对安娜周围人的描写，具有什么特点和作用？参考答案：特点：既是客观描写，又体现出安娜主观感受。作用：从侧面写出安娜恍惚、敏感、神经质的心理状态。

然而学生给出的答案与参考答案相差甚远，对环境描写的作用没有灵活使用，环境描写的作用中有一项是环境描写对主要人物的刻画。

学生学习过程的不灵活，迁移性较弱，这是与选课走班有很大的关系，学生对自身的系统化复习预计不足。

3.教师师资不足，工作量过大，影响效率

目前学校教师基本都是两个行政班的工作量，开展分层、分点教学后，教师除了完成行政班的教学，还要完成专业教室的教学，教学任务变大。走班教师只能完成基本教学，对学生的课后基本无法延展，无暇顾及。这使得教学效率变低，那些得不到及时辅导的学生有了负面情绪。

其次，教师备课量提高，除了完成教学的基本教学内容，还需要针对走课班级的教学，重新进行分层、分点备课，备课任务加重，加上高三繁重的课业负担，老师处于十分疲倦的状态，教学质量明显下降。

教学镜头：有次在走班教室，有个学生询问一篇比较生僻的诗歌，史达祖的《双双燕》，全词没有一字提及“燕”，所以给学生讲解是需要提前准备时间的。面对学生的提问，老师一时没能给出满意的答案。后来经过备课和资料查询，了解是一首倍受后人推崇的咏物杰作，全词虽然没有一字提及“燕”，但又没有一句不是在写“燕”。同时其词作中也反映出了南宋腐朽的一面，如“柳昏花暝”，暗指达官贵人苟安奢侈的生活。

教师对已经精心准备的教学内容比较了解，然而面对学生的时候，有些具体问题会让教师措手不及。

三、探寻 “分点式走班选课”教学效率的对策

（一）引导学生合理、有序走班

1.培养学生自主选择意识

如何对学生进行有效指导，如何提升学生在选课过程中的判断力和自主性，这是我们必须面临的问题。如学生的成绩判断，学生的成绩每次的弱项模块未必是统一的，他想选择这一模块，后来可能会发现自己的水平还可以。学生自主发展的情况，既是学生要探索的，也是我们需要帮助学生去探索的。

2.为学生提供个人学习规划表

出发点说起来很简单，就是让每一个学生都有专属课堂，这是从课堂的角度来讲；让每一个学生都有发展，这是从成长的角度来讲。

目前，学校、教师、家长就是要探索如何让高端学生得以解放，低端的学生得以解决，中端的学生又不放松的教学模式。

在不打乱原来教学行政班的前提下，我们针对学生的个性特征、知识水平和能力水平进行统计，为每一个学生有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的层级和模块中获得发展，因材施教，为他们制定一份学习规划表。

3.分点、分层考试

分点、分层教学使得千差万别的学生在新的教学环境中摆脱了过去听不懂、学不会的状态，身心受到极大的鼓舞。学生尝到学习的乐趣，必然信心百倍地投入到新知识的学习中，形成良性循环。可是，在实际教学中，这样的良性循环少之又少，究其原因，学生遭遇不分层考试给学生带来一定的打击，这种打击甚至是致命的。

大量的事例证明，在学习中多次经历挫折的学生易失去学习的兴趣，分点、分层教学就是让他们重新培养自信。然而分层考试也有弊端，会导致学生成绩普遍偏高，容易给人全是优秀生的错觉。所以在试卷难易度把握上，要有一定的分寸，既不破坏学生的积极性，又要顾及高考知识点难易度的分配。

在“以学生发展为本”的理念指导下，实施有效的分点、分层考试是非常有必要的，能将学生的学习转向积极向上的方向。

（二）人文关怀，改善教师的教学环境

1.创设良好环境，减少教师压力

教师作为知识分子，追求的不仅仅是物质层面的丰富，他们更有自己的理想和抱负，然而在“走课”中，由于备课量大，教学任务繁重，高三考试频繁，教师工作压力大，有时会感到无所适从，对工作的激情有时候会丧失殆尽。因此，学校要改善教师的教学环境，营造一种愉快轻松的工作环境，缓解教师的工作压力。

笔者的学校为教师准备了乒乓球室、健身房，室内羽毛球馆、篮球馆。现在教师见面不仅聊课堂、课本那点事，球艺技法、运动经验也成了茶余饭后的主要谈资。同时学校也为教师们准备书吧，为教师们提供更为独立的活动空间，可以安静备课，调节情绪。与此同时，书吧还准备了各种饮品、甜品，在原有植被的基础上购买观赏鱼，为清新的环境再增添一丝悦动。

2.建立教师奖励补偿机制，提高教学积极性

补偿机制指的是在补偿这一经济活动中，各种要素相互作用和彼此影响的过程和方式。对参与走班的教师给予奖励和补偿，激励教师更好地投入到教学中。一是学校或者年级应增设专项资金，专款专用，用于补偿教师在走课过程中增加的工作量；二是在职称评定、评优、晋升同等条件下优先考虑，应该给予参与“走班”教师享有更多优先权；三是根据走班教师的实际需要，为教师充分考虑到教师是否有家庭负担、子女上学等问题，协助解决；四是增加教师的福利，如在生日时收到学校的祝福等。

提升教师的职业幸福感，关于教书育人的事业，也关乎学校的和谐发展。学校应为老师们尽可能多地提供生活保障，让大家感受到来自学校大家庭的温暖，提高教学的积极性，为工作的持续推进提供温暖的精神动力。

3.改变教学方法，重视教师培训

捷克教育学家夸美纽斯曾说过，他之所以撰写《大教学论》，其“主要目的在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”。

在走班教学中，教师应恰当地运用各种教学方法，组织、引导学生在他们感兴趣的领域积极地探索、主动地获取知识，而不能只是做一个知识的传递者，运用一成不变的教学方法，这样只会消磨学生的学习兴趣。

学校要充分重视对教师的培训。特别是在新模式下，教师应改变过去形式、方法比较单一的高三教学方式，在新的模式下有效开展教学。学校要充分利用模块教学的高效优势，对教师集中培训，不仅做学科培训，更是转向模块的培训。培训要拉开档次，象分层教学一样，对教师也要进行分点、分层培训，切实调高教师的素质，保障教育教学的高效运行。

（三）完善政策让“分点走班”有效开展

1.建立长效的管理制度

在“分点走班”教学的过程中，建立长效的管理制度是必要的。学校在规定时间内公布选课教学班、学生名单、任课教师名单、上课地点、课程安排表。要求行政班班主任加强走班的纪律教育，强调注意事项。

制定有效的分点、分层的标准。在指导选课阶段，开学前在班主任和导师共同指导下，学生根据新课程的要求和自己的兴趣，合理选择课程，填报《分点、分层模块课程选课表》。三年的学习是一个流动的过程，在每个学段，学校要根据学生的学习情况，指导学生及时调整自己的选课教室或学习模块，为学生制定更有效的学习计划。

2.增加教学资源，教师明确分工

由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。所以增加教师资源，将有些教师的课安排在课外，增加课外辅导教师的数量，让学生更多更好地占有教学资源。

学校如果要提升“分点走班”的效率，除了教师专业水平的提升外，还需要为教师的提供更制定专业的教室、实验室。在编排教师课表时，要更加科学化、合理化，

根据学生的选课结果，学校合理安排教学班，并确定导师制，以便于走班的教学和管理。导师制原则上只管理参与分点走课的出勤情况和分班时的指导，一般不参与正常的教学，但是可以参与课外辅导，这样既加强了管理上的力度又节省了教学资源。

“分点式走班教学”是现实高效教学的有效方法之一，这一方法尊重学生差异，让学生在更加多样化的课程体系中自主选择，找到最有利于自身发展的平台。可以说，素质教育的大环境是学科分层走班教学模式成长的沃土，课程的变革是教学组织形式发生变革的根本推动因素。