翻转课堂理念指导下社交化教学平台的运用

邱瑜毅

(浙江财经大学外国语学院，浙江杭州310018)



翻转课堂理念指导下社交化教学平台的运用

邱瑜毅

(浙江财经大学外国语学院，浙江杭州310018)

[摘要]长期以来，大学英语教学改革都在不断寻找有效的方法，以切实激发学生的学习兴趣、改善其运用能力、提高其综合素养。近期在教育领域所盛行的翻转课堂理念彻底颠覆了传统的教学模式，它尤其突出了学生的主观能动性和自主学习能力，弱化了“课堂”这一传统媒介的重要性。在这种全新的教学范式影响下，建立并运用社交化教学平台以促进大学英语教学充分展示了翻转课堂理念的内涵与优势，体现了在新的技术支持以及新的教学理念指导下教学发展的趋势。

[关键词]翻转课堂；社交化教学平台；大学英语教学

在信息技术飞速发展的今天，传统的课堂教学已经不能满足时代发展的需求，学生必须学会如何积极主动地搜集信息、处理信息、利用信息。与此同时，新技术的发展使教学手段更为丰富，教学模式更为多样。2006年，萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立了可汗学院(Khan Academy)，它的盛行使“翻转课堂”(the Flipped Classroom)这一教学理念受到了广泛的关注，并被不同程度地运用于教学之中。另一方面，自2004年以来，大学英语教学一直在探索和实验新的方法及模式，以便将现代化的技术设备与教学活动相结合，从而逐渐将传统的课堂教学转变为强调学生自主学习习惯、重视学生个体差异、培养学生技术操作水平、提高学生语言运用能力的新型教学范式。前期的网络自主学习模式的实践运用给大学英语带来了深刻的转变，以此为基础建立起来的社交化教学平台在以教促学、以学评教的过程中扮演了重要的角色。然而，在现有的模式下，该平台仍未得到充分的利用，其优势尚未得到明显体现，而翻转课堂理念对交流平台的依赖性恰好为全方位地展示社交化教学平台在教学中的关键作用提供了有利的契机。

一、翻转课堂理念剖析

20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)提出了“同伴教学法”(Peer Instruction)，这种将教学内容移至课外，课堂以师生问答、同学讨论为主的教学模式可视为翻转课堂的雏形。2000年，莫林·拉赫(Maureen J. Lage)、格林·普拉特(Glenn J. Platt)以及迈克尔·特雷利亚(Michael Treglia)在其论文“InventingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment”中详细介绍了他们在迈阿密大学使用“翻转”的方法教授“经济学入门”课程的情况及成果，引起了教育界对该教学理念的讨论。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中(Woodland Park High School)的老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开创性地在中学课堂中将教学步骤加以“翻转”，取得了理想的效果。与此同时，随着可汗学院的推广和流行，“翻转课堂”这一全新的教学模式逐渐遍及各个学科、各个领域，在世界范围内激发了对教学改革的探讨。

(一)翻转课堂的内涵

图1　翻转课堂的实施结构模型

翻转课堂基于课堂面授教学，利用多种技术工具实现了教学结构的重组，它将课内外的教学组织结构和课时分配重新调整，将学习的主动权由教师转交给学生。其具体操作主要分为两个方面：在课堂外，教师创建或提供教学资源，学生自主学习；在课堂中，教学主要表现为师生以及生生之间的分享和讨论。美国富兰克林学院的教师罗伯特·陶伯特(Robert Talbert)以图表的方式总结了翻转课堂的实施结构模型(见图1)。

具体来说，翻转课堂是在互联网高速发展的背景下，以建构主义为理论基础，依托现代教育技术，从教学设计、教学手段、教学评价等方面彻底颠覆传统教学模式，其内涵主要体现为：

1)转变知识传授与知识内化的设置。传统的课堂以知识传授为主要目的，在有限的课时内教师必须完成相应的教学任务，忽视了学生的理解差异，无法达到预期的教学效果；相应地，知识内化过程由学生自己在课后完成，学生难以及时发现问题、解决问题，学习效果不尽理想。翻转课堂突出的特点在于其对课堂操作的颠覆，学生在课后自主完成知识传授的步骤，知识内化则通过课堂上有目的性的讨论与活动来实现。

2)转变教师与学生角色的定位。随着知识传授被移出课堂，“传道授业”的教师角色也产生了转变，教师成为了学习资源整合者和提供者、知识内化的引导者和督促者、教学活动的组织者和观察者、学习效果的评价者和总结者。与此同时，学生作为教学的“中心”，既需要自我把握知识的传授与内化，又需要配合各种教学活动，并针对教学评价与反馈作出学习策略的调整与改善。

3)转变教学手段与资源的运用。翻转课堂将信息技术运用于教学实践，网络平台所占据的比重大大增加。在课外，学生依靠电脑等设备来吸收与理解知识；在课内，教师运用形式多样的多媒体技术来开展各种活动。教学手段的变化使得教学资源更为丰富灵活，知识涉及的范围更为广阔，不再仅局限于固定的课本和教材。

(二)翻转课堂的优势

翻转课堂的教学模式重构了教学流程、转变了教学思路、更新了教学方法，在实际运用中展示了优势：

1)学生的学习积极性得到了调动，主观能动性得到了充分的发挥。翻转课堂理念的核心在于将知识传授的过程交由学生掌握控制——学生不仅可以利用充足的课余时间、根据自身的特长和不足来学习重要的概念，而且能通过长期保存于网络上的资源来温故知新、查漏补缺。与之对应，课内教学以活动及讨论的形式进行，这也有利于激发其主动参与的意愿。

2)教与学的顺序被翻转，课堂教学的效率得到了提高。在新的教学模式下，教学活动打破了“教室”和“课时”的概念而被延伸到课外。学生的学习时间和空间可以随意扩展，课堂主要用于集中检测学生课后学习的效果、浓缩反映其学习过程中遇到的障碍，从而有的放矢地实现了教学的高效性。

3)新型师生关系形成，评价方法得到了明显的改善。基于建构主义理论的翻转课堂引导学生按照自己的实际来搭建自己的知识框架，教师予以实时帮助和指导，师生之间的深入交流在彼此间形成了互相信任、和谐平等的关系。同时，教师在学习的全过程中观察记录学生的表现，将过去“一考定终生”的总结性评价(summative evaluation)转变为更为客观公平的形成性评价(formative evaluation)，从而激发学生学习的动力，增强学生的自信心，培养其合作精神。

二、社交化教学平台的运用

翻转课堂对教学的积极作用和正向影响使众多教师、学者开始思索如何在具体的学科中适当运用该模式，这一全新的教学理念也给正在进行改革的大学英语教学带来了启示。然而，现阶段的改革仍面临一系列问题，硬件设备的限制、艰巨的教学任务、教师个人能力的参差等，这些因素决定了在将翻转课堂理念引入大学英语教学的初级试验阶段，不能完整照搬原型模式，而应该在其理念精髓的指导下，根据实际情况加以调整。创建并使用社交化教学平台，从而循序渐进地改变或改善现有的教学状况是将翻转课堂的理念用于实践的有效方法之一。

(一)社交化教学平台的教学模型

作为CALL(Computer Assisted Language Learning)的外延，社交化教学平台是基于不断发展的网络系统，以促进师-生及生-生交流为目的而建立的，它可以看作是将翻转课堂逐步引入的物质基础和前期准备。

图2　社交化教学平台的操作模型

就具体操作而言，社交化教学平台分为听说、阅读、写作以及时事新闻四个板块，各个板块又分为资源区、讨论区、答疑区。教师带领学生在各个区块讨论和沟通，共同建立并丰富平台的内容。社交化教学平台的操作模型如图2所示。由图2可见，在社交化教学平台上，教师和学生所开展的教学活动及其步骤主要为：(1)教师在课前依照具体的教学目标在相应的板块内添加内容，要求学生在课前自主学习，同时，学生可以根据自己的兴趣向教师推荐相关资源，经过审核后上传到平台上。(2)学生按照要求在讨论区就该阶段所学习的知识以作文或口述的方式发表看法、阐述观点、展示学习成果，并且针对其他同学所提交的内容进行评价、提问以及分析，以此为基础，教师定期提出话题，组织班级讨论。(3)在答疑区，学生自由地提出特定阶段学习中所遇到的问题，教师带领学生探讨难点疑点，引导学生整理解决问题的思路，寻找有效的方法。(4)在讨论区总结答疑部分提出的问题及解答，其中学生的精彩评论则可以移至资源区，通过答疑加深讨论的范畴，通过讨论扩充资源的广度。(5)教师在各个区块与学生互动，全面把握学生的学习情况，辅助学生改善方法、调整进度、提高效率。

总而言之，社交化教学平台的教学模式为师生开展包括浏览、评价、互动等多元化学习活动提供了理想的环境，它将教师、学生、信息平台三个方面有机地结合起来，利用了教师的主导角色，突出了学生的主体地位，强调了社交化平台的桥梁作用。

(二)社交化教学平台的特点

翻转课堂打破了传统教学的禁锢，对教学模式的改变提出了新的主张，而社交化教学平台切合现实条件地将翻转课堂的理念付诸实践，具备了以下特点：

1)技术的先进性，操作的便捷性。社交化教学平台运用无处不在、全面覆盖的网络系统和先进的移动设备为师生提供交流的媒介，教师与学生能随时随地及时交流和反馈。此外，社交化教学平台的板块设置清晰、目的明确、操作便利。

2)材料的丰富性，视角的多样性。教师和学生共同承担收集整理学习资料的责任，教师根据教学目标提供资源，学生也可以结合主题并根据自己的侧重点添加内容，从而使平台多视角、多层次地体现教学内容。

3)资源的持久性，评价的综合性。各种资源经过整合可以被长久保存在该平台上，以供学生查阅或复习，为其长期学习奠定了基础。同时，学生在平台上的学习痕迹被完整记录下来，教师能追踪学生较长时间段的学习轨迹，从而综合全面地评价学生的表现和能力。

4)互动的重要性，学生的个性化。一方面，平台的资源建设将学生的作用考虑在内，提高了学生的参与度，为他们提供了展现兴趣爱好、个人品味的机会；另一方面，平台开放式的轻松氛围有利于学生各抒己见、畅所欲言，在互评的过程中表达自己的观点和视角，充分展示其独特的个性。同时，学生根据教师发布在平台上的任务独立地确定目标、制定计划、设计步骤、完成任务的过程也是对其个性化的尊重和体现。

5)对课堂教学的支撑性。社交化教学平台的运用切实地配合了课堂教学，对顺利开展课堂教学起到了至关重要的作用，正因为有了课外基于平台的学习，学生才能在课堂上专注于各种活动，通过与教师提问答疑、与同学讨论交流，更深层次地理解教学内容。

(三)运用社交化教学平台的优势

通过对340名使用社交化教学平台学习大学英语的学生进行问卷调查，可以发现相对于传统的教学模式，新的模式在课堂氛围、运用能力、交流互动以及文化了解四个方面对学生产生了较大的影响，学生的满意度有了明显的提升(见图3)，而对社交化教学平台的整体满意度调查则体现出学生对该模式较为理想的适应性和接受度(见图4)。

图3　运用社交化教学平台对学生的影响

图4　学生对社交化教学平台的适应性和接受性

详细来说，社交化教学平台在提高学生综合素质和英语能力等方面的优势可总结为：

1)最大程度地尊重了学生的差异。传统的课堂无视或弱化了学生作为个体的差异性，教师仅根据教学大纲的要求，按部就班地完成教学任务，学生则不论程度如何都被划分到同一个班级里，往往造成接受能力快的学生觉得无聊、而接受能力稍慢的学生跟不上进度的现象。在社交化教学平台上，学生的差异得到了重视，他们可以按照自己的节奏和需求来学习，并依据自己的兴趣来选择学习内容。这样的方式能让学生产生更强烈的满足感和成就感，学习更有效率。

2)切合了学生的学习原理。美国印第安纳大学教师约安·米登多夫(Joan Middendorf)与阿兰·卡利什(Alan Kalish)发表于1996年《国家教学论坛》的研究报告指出，大学生注意力最为集中的时间仅限于课堂开始后的10-18分钟，而在长达45分钟的课堂内所传授的内容并不能完全被学生掌握。传统课堂教学忽视了学生的认识规律，将教师与学生分隔甚至对立开来，割裂了教与学的过程，剥夺了学生运用联想、比较、归纳等方法深入理解知识要点的机会。相反，社交化教学平台将主要内容发布并保存在网络上，课堂教学以任务型方法为主，这有效解决了学生课堂注意力不易集中的问题，同时，它将教、学、用加以融合，将个体、行为、环境三个相互影响的要素结合起来，为学生创造了交互式的学习环境，引导学生从不同的角度、在不同的练习中巩固知识，建构自己的知识体系，这更符合学生学习的生物原理。

3)摆脱了教学时间和空间的限制。标准化的传统课堂在内容上规定了教学的重点与难点，在形式上固定了教学活动的时间与地点。这样的方法有助于教师维持秩序、高效率地传达信息，但它让学生没有足够的时间来消化吸收所学的知识点，更阻碍了学生主动地针对信息思考和交流。社交化教学平台则为学生的自主学习以及沟通对话提供了渠道，学生可以任意选择学习交流的时间和空间，这种方式使学生了解到学习活动无处不在、与生活息息相关，从而激发学生的学习热情。

4)强化了学生的主动性与责任感。传统教学中的学生自始至终扮演着“被动教者”的角色，老师教什么学生就学什么，老师怎么教学生就怎么学，他们在学习中的决定权和自主权被消减了，无法感受到自己作为“学习者”的责任。在社交化教学平台的模式下，学生必须主动应对学习的挑战，即在课后完成相应的任务，在课堂上更好地表现，因此，学生的学习态度更为积极，对自己的学习能力也更为自信。

5)增强了交流与互动。传统的教学缺乏互动，“教”与“学”严重脱节，学生的困惑无法得到及时解答，使其慢慢失去学习兴趣。在社交化教学平台上，学生有机会与其他同学探讨学习过程中遇到的困难，一起寻找解决办法、分享经验；在课堂上，教师不再作枯燥冗长的讲解，而是组织学生开展面对面的活动，帮助学生答疑解惑。由此可见，在课内外，师生及学生之间都有充足的交流，从而形成积极的情感关系，使教学活动进入良性循环。不仅如此，教师通过平台对学生的学习进度和细节有了更准确的把握，更易于在教学中因材施教，引导学生找到事半功倍的学习方法。

6)突出了评价考核的真实性与客观性。考试应该用来判定学生的学习潜力，揭示学习中存在的漏洞，并为他们指明弥补的途径。传统的考核方式以测验为主，卷面成绩成为反映学生学习水平的唯一标准。其弊端显而易见：学生为应付考试大多采取死记硬背、囫囵吞枣的方法，无法实现知识内化，更不能将书本知识与现实问题相结合；测验后，大部分学生不再复习，整体学习的基础非常薄弱；教师教学的重心过于偏向考试内容，忽略了学生的思维过程。社交化教学平台强调学生的实际运用能力，为测评其真实水平提供各种情境，学生的整体表现被如实地记录和保存，教师可以及时了解和评价学生的进展。同时，学生之间的互评和学生本身的自评也在平台上得到体现。这种形式多样、灵活多变、真实客观的考核方法更客观、更准确地体现了教与学的实际情况。

(四)社交化教学平台运用中有待解决的问题

为了完善社交化教学平台，切实将翻转课堂理念与实际运用相结合，有效地促进大学英语教学改革，需要解决以下主要问题：

1)如何转变教师观念、提高教师技术素养。社交化教学平台作为翻转课堂理念的体现，首先要求教师走下教学的中心位置，以平等开放的态度来布置课后任务、设计课堂环节，这是加强师生互动的前提；在技术上，教师必须与时俱进地跟上日新月异的技术发展，了解教学的最新动态，并掌握使用先进技术的技能。如何对大批教师进行观念和技术培训是大范围推广社交化教学平台乃至翻转课堂的关键。

2)如何提高学生的自主学习能力，培养良好的学习习惯。学生长期形成的对教师的依赖必须被改变，其主观能动性应得到调动，学生需要学会自主、自控地通过平台进行学习并参与讨论交流。如何引导学生从过去被动消极的学习模式中摆脱出来，养成主动积极的学习习惯，同时提高其运用网络等设备开展自主学习的能力，这是值得关注的焦点。

3)如何有效地制作、选择和配置资源。受限于设备及教师技术能力等条件的不足，对每一个单元的教学内容单独拍摄视频暂时不具有广泛的可行性，因此，教师需要通过其他渠道搜集开发难度适中、主题适合的材料。然而，网络上的资源浩如烟海，质量良莠不齐，如何让学生接触到高质量的学习资源成为了决定新的教学范式能否带来理想效果的关键因素。

4)如何更为公平、系统地评价学生的学习效果。正如张金磊、王颖、张宝辉所指出的那样，翻转课堂注重定量评价和定型评价学生的学习过程，同时将总结性评价与形成性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价相结合，从而真实反映学生的知识理解和运用水平。社交化教学平台以互动交流为主要目的，如何建立客观完整的评价体系来全面反映学生的能力是必须完善的重点。

三、结语

时代的发展必然对教学提出新的要求，学生的学习需求也更为多样化。为了更有效地利用教学资源来取得令人满意的教学效果，大学英语教学界在进一步改革的道路上积极探索，而翻转课堂带来了全新的教学理念。在该理念的指导下，建立并运用社交化教学平台为今后的教学改革积累了经验。实践证明，该平台为学生提供了一个自由开放的空间，切实帮助学生提高了各方面的能力，也切实改善了教学效果。

[参考文献]

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[7]萨尔曼·可汗. 翻转课堂的可汗学院[M]. 刘婧，译. 杭州: 浙江人民出版社, 2014.

[8]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012(4): 46-51.

[责任编辑刘文俊]

Application of Communicative Teaching Platform with Guidance of Flipped Classroom

Qiu Yu-yi

(College of Foreign Studies,Zhejiang University of Finance and Economics, Hangzhou 310018, China)

Abstract:In order to arouse the interest of students, improve their capability of practice, and enhance their comprehensive ability, college English teaching has been exploring the effective methods during the reform in recent years. The Flipped Classroom, which is popular in educational field, breaks the traditional way of teaching by emphasizing the students’ subjective initiatives as well as their autonomous learning ability, and weakening the importance of the medium of traditional“classroom”. With the guidance of this new teaching pattern, the communicative teaching platform is built and applied in college English teaching, which can not only reflect the features and advantages of Flipped Classroom but also exhibit the development of teaching method with the support of new technology.

Key words:Flipped Classroom; communicative teaching platform; college English teaching

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]1001-6597(2016)01-0115-05

[作者简介]邱瑜毅(1979-)，女，湖南湘乡人，浙江财经大学讲师，威斯康辛大学访问学者，研究方向：英语教育。

[基金项目]浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于社交化教学平台的互动式大学英语教学”(kg2013250)

[收稿日期]2015-09-15

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.01.018