课堂教学模式探讨

2016-04-20孔宽江朱楠杜少蕙

大观 2016年3期

孔宽江朱楠杜少蕙

摘要：课前准备和课堂活动。课前准备包括制作微课程、编写学案和学生自主学习、讨论；课堂活动包括问题确定、合作探究和反馈训练。

关键词：翻转课堂；微课程；高中生物教学

所谓翻转课堂，就是教师创建微课程，学生在家中或课外观看微课堂中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。翻转课堂的核心是以学生为中心，教师是学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一教学模型中，学生和教师教学相长，都能在学习中有所收获。翻转课堂把传统教学结构颠倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是有效提升学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，最终实现学习成绩提升。本文以人教版《生物·必修一·分子与细胞》第五章第四节“光合作用的原理和应用”（第二课时）为例，谈谈我校应用翻转课堂模式教学的探讨与实践。

一、课前准备

（一）制作微课程

教师根据教学目标，在认真研读教学大纲和教材内容，充分了解学情的基础上，以备课组为单位，制作微课程。微课程控制在15-20分钟以内，包括视频、文档、PPT和音频。

本节课的微课程包括：（1）光合作用过程的动态动画视频；（2）光合作用过程的分步讲解PPT；（3）影响光合作用的因素文档。（4）教师讲解内容的音频。制作过程需要备课组老师通力合作，发挥所长共同完成。

微课程制作完成后，上传到学校网站，以便学生下载学习。

（二）编写学案

学案的编写首先由备课组老师分工合作，形成共案，各任课老师再根据所教班级和学生的具体情况，对学案进行修改，最终形成适用于不同学生的个案。内容主要包括以下几方面：

（1）教学目标。①知识方面：掌握光反应、暗反应的具体过程；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。②能力方面：通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，应用所学的光合作用原理，解决生产实践中的问题。③情感态度价值观方面：增强保护生态环境的意识，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。

（2）教学重难点。①学会用准确的语言阐述光合作用的过程（条件、场所、物质变化和能量变化）。②学会灵活运用所学知识解决生产实践中的问题。

（3）教学过程。教师事先设计好专题讨论本节课中的重难点问题，学生通过分组讨论自主解决问题，老师参与到学习小组中，充分与学生交流，起到引导者的作用。

（4）课堂练习。学案中的习题可取材于教材中的课后题、旁栏思考题等，难度适中；分必做题和选做题两种，便于学生根据自身学习程度进行选择。

（三）学生自主学习、讨论

备课组老师集体讨论，设计学习任务单，分为必学和选学内容，以适应不同程度学生的需要。学生通过学习任务单进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，可通过学案中的习题来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。

二、课堂活动

教师根据学生自学时产生的问题确定专题。学生自己能解决的问题，就由让学生进行自主探究。有一定难度的问题，则由学生通过小组协作进行解决。学生解决不了的问题，可以请教教师。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握所学内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价

（一）专题确定

教师根据教学内容的重难点确定专题，学生根据学习小组选择探讨的专题，小组成员分工合作，共同解决问题。

（二）合作探究

学生选择探究课题和研究方式，或根据课题和情境选择研究方式；通过小组观察、记录、数据分析等手段从事意义建构；学会平等讨论问题，发展交往能力；在思想碰撞、迁移、联想中激发智慧；形成解决问题的信念、方法和毅力；并通过展示，深化学习成果，享受成就。要求教师善于策划协作探究的主题；善于指导而不是直接要学生怎么做；善于观察、总结、组织交流讨论；善于激励学生探究热情。

专题一：光反应的过程

探究的问题有：（1）影响光反应的内部因素和外部因素有哪些？（2）内部因素如何影响光反应？（3）外部因素如何影响光反应？（4）光反应的过程中能量和物质发生了什么变化？

小组讨论形成图形和文字。

专题二：暗反应的过程

探究的问题有：（1）影响暗反应的因素有哪些？（2）这些因素如何影响暗反应？（3）当外界某一条件突然发生变化时，暗反应中的各种物质会发生哪些相应的变化？

小组讨论形成图形和表格。

专题三：光反应和暗反应的关系

探究的问题有：（1）光反应是否影响暗反应？如果是，如何影响？（2）暗反应是否影响光反应？如果是，如何影响？

小组讨论形成表格。

专题四：光合作用原理的应用

探究的问题有：（1）采取哪些措施可以提高光合作用强度？（2）怎样合理控制环境因素来增强光合作用强度？

每个专题讨论中，教师作为主导者，引导和推动讨论的进行；学生是参与者和执行者。