浅谈合作策略在初中数学教学中的应用

王炜

[摘 要]小组合作学习是我国新课程改革倡导的其中一种全新理念。具体来说，小组合作学习就是指课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动，积极合作共同完成教学任务的一种教学形式。合作学习是当代主流教学理念和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。在初中数学教学中应用合作策略有利于强化教师引导作用，提高教学针对性、实效性，促进学生学习方式的转变。

[关键词]初中数学教学；合作策略；应用

小组合作学习是一种有效的教学方法，通过小组合作能及时反馈信息，提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的思维发展空间，学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛思维活跃，活而不乱。与传统教学法相比，合作学习更加注重学生的活动。通过小组活动，使优生、差生之间的关系“息息相关，沉浮与共”，都得到相应提高，培养学生的创新能力，让学生都参与其中，学生真正成了学习的主体。

在初中数学教学中，如何应用合作策略、更好地开展小组合作学习呢？不妨从如下几个方面来开展：

一、转变观念，正确认识，创建合作学习的环境

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式.通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的.合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教教育思想的落实，它可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每名学生都得到发展的目的。

在学习的过程中，相互合作的学习氛围能够有效提升学习效率，这一阶段，教师要积极引导，培养学生合作精神。例如，通过随意向空中掷硬币，求反面朝上的概率。结果无非就是两种，正面与反面，但是通过游戏的方式来获得结果的教学却能引起学生的兴趣，主动投入到学习当中。将试验结果用折线统计图画出来后，学生会发现用同一方法做的试验结果却不同，这样就产生了质疑，进而学生之间就会展开激烈的讨论。在这一过程中，学生不仅获得了知识，也充分认识到交流合作的价值。

二、合作小组的合理组建

在小组合作学习中，合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反应，是直接推动学生进行合作学习的内驱力。教师在组织合作学习时要注意运用各种行之有效的方法创设合作情境，调动学生合作的积极性，促使学生乐于合作，在合作学习中体验到学习的乐趣，从中增长见识，提高素质。为了充分发挥学生学习小组的优势，在组建小组时应根据学生的知识基础，兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，尽量使成员在性格、才能、个性特征，学习成绩等方面保持合理的差异，既突出它的异质性，同时又应尊重学生，以自愿为原则每小组最好由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等不定期互换角色，保证每个学生的积极参与。

三、制定切实可行的教学目标，激发学生参与合作愿望

遵循数学学科的特点和数学知识的内在发展规律，以三维目标为指导思想，从学生的知识掌握、能力培养、技能形成、个性发展及思想品德教育各个方面综合规划学习目标，从①创设问题情境；②多边互动、互帮互学；③巩固检测；④反馈矫正；⑤评价与布置作业这五个方面对教学目标进行实施，让全体学生都参与进去。

根据学生爱玩、好胜心强的天性，还可将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。在这样轻松的学习氛围中，学生怀着强烈的求知欲望去探究，带着问题投入到小组合作学习中去，学生的学习的主动性和积极性就会十分高涨，保证小组合作学习过程中教学目标的实施，达到预期的目的，激发学生参与合作的愿望。

四、精心设计合作问题，积极开展探讨活动

首先，可选择教材重点内容设计合作问题。合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的重点、难点和关键问题，在教学中教师应根据这些内容设计合作学习的问题，让学生开展探究活动。例如，教学“同底数幂的乘法”时，我不是把这个规律直接告诉学生，而是先指导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

其次，根据学生认识水平设计合作问题。小组合作学习问题设计不好，往往小组讨论、研究会冷场，或者偏离中心议题，发言七嘴八舌没有中心，不能达到有效的互动交流的目的。所以，小组合作学习内容要符合学生的认知水平，要有针对性，有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性。要有思考的空间和余地，使每一个学生都能积极地参与小组合作学习，通过探讨解决问题。

五、加强对合作学习的指导和评价

学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。教师的角色定位在初中数学合作学习中，教师的角色该如定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。组内成员的搭配应该相对固定由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另-方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

总之，初中时段的数学授课，应能培育出优良个性，让同学经由协同及合作，提升综合特性的科目思维。数学被看成初中时段的重要学科，创设合作学习特有的新路径，能促动互通及了解，提升科目授课这一范畴的质量。

参考文献：

[1]李宏魁.合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].读书文摘.2014.24期.

[2]梁立贵.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].教学与管理.2011.18期.

[3]彭海泉.回眸成长——反思初中数学小组合作学习的实践与思考[J].中国科教创新导刊.2013.03期.