都匀市中班幼儿早期阅读的现状调查研究

张陆海+++黄胜

【摘要】本研究采用访谈法和观察法对都匀市中班幼儿早期阅读现状展开调查，发现都匀市中班幼儿的早期阅读存在阅读时间具有随意性、图书数量和种类不足、教师指导能力缺乏等问题。为此，笔者提出规划幼儿阅读时间，加大对幼儿园阅读材料的投放，提高教师的指导能力等建议。

【关键词】都匀市 早期阅读 现状

【基金项目】本文系2014年度贵州省教育厅高校人文社会科学研究基地项目《贵州民族地区幼儿园教育质量提升路径研究》（项目编号：JD2014252）和黔南民族师范学院2014年度教育硕士研究生教育质量工程项目《都匀市家园合作现状调查研究》（项目编号：14YJS012）的阶段性成果之一。

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0167-02

一、引言

教育家苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿时期是培养阅读能力的关键期，学会用科学的方法去引导幼儿养成良好的早期阅读习惯、形成早期阅读的能力具有十分重要的作用。

都匀市地处民族地区，该地区教育水平远远落后于其他发达地区。笔者在见习期间曾到都匀市的多个幼儿园探访，发现中班是培养幼儿早期阅读习惯的最佳阶段。在幼儿园调研中，笔者发现幼儿园早期阅读活动情况不容乐观，因此，笔者展开此研究。

二、调查对象和调查方法

（一）调查对象

本研究采取抽样调查方式，选取了都匀市3所幼儿园为研究样本，在3所幼儿园中选取3个中班中114个幼儿及其班级老师作为调查对象。

（二）调查方法

本研究采用访谈法和观察法进行研究。

访谈法——针对本研究，拟定了访谈提纲，了解了幼儿教师对早期阅读的认识以及幼儿对阅读的喜爱程度。

观察法——采用观察法，对幼儿的阅读环境、阅读材料等进行了观察和记录。

三、调查结果与分析

（一）幼儿早期阅读的现状

1.幼儿对阅读的喜爱程度

调查显示，有28.1%的幼儿很喜欢教师讲故事和读图书，有32.5%的幼儿对教师讲故事和读图书的喜爱程度表示一般，25.4%的幼儿不太喜欢阅读。

2.阅读活动的组织形式以及阅读时间

在调查的班级中，阅读活动主要分为集体阅读和自主阅读两种形式。其中集体阅读形式主要是每周教师花一次课的时间把幼儿集中在一起，为幼儿每人发放一本书，教师和幼儿使用相同的书，为幼儿阅读故事，每次的集体阅读时间在30分钟左右。自主阅读主要是由幼儿根据自己的兴趣自行安排的阅读。自主阅读的时间一般是在早晨入园后，以及休息时间和离园之前，平均每个时间段都有20—30分钟。

根据调查，平均每天会有大约27.2%的幼儿在早晨进行阅读，中餐前会有22.8%的幼儿自由阅读，下午会有大约20.2%幼儿自己进行阅读。能坚持15—20分钟以上的幼儿仅6.2%。

3.幼儿教师对幼儿早期阅读的指导

在早期阅读中，教师的指导具有非常重要的作用。根据调查发现在幼儿的早期阅读中，不同的教师对幼儿阅读指导的方法不一样。66.7%的教师是采用一边讲故事一边指图画的方法，33.3%的教师是使用跟读法的方式进行指导。

（二）都匀市中班幼儿早期阅读中存在的问题

1.幼儿阅读具有随意性

调查显示，中班幼儿在进行阅读时，没有一个相对固定的时间，比较随意。图书摆放着，幼儿想看就看，基本上没有教师引导幼儿在固定的时间段去阅读图书或翻阅图书，有的班级，部分幼儿一个周都从未主动去过图书区翻阅图书。

2.早期阅读材料数量不足

幼儿园图书区中的图书大部分是幼儿园自己配备的，此外，部分图书是幼儿从家里带来给其他小朋友一起分享的。每个班级中图书投放的数量不一，有的班级50多本，有的班级却只有不到30本，连最基本的人手一本图书的要求都没有达到。在集体阅读活动中，部分幼儿是两个人分享一本图书。可见，都匀市中班幼儿的早期阅读材料数量的严重不足。

3.阅读材料的选择种类有限

幼儿园图书区图书可以分为：绘本、教材类、科普类、识字图卡类、益智游戏类、自制图书类等。在调查的三个班级中笔者发现，每个班级的阅读材料种类都主要以绘本为主，高达到50%以上，其次是文学类，自制图书类在调查中没有见到。

4.幼儿早期阅读的环境混乱

根据笔者的观察发现，每个班级都设有图书区，但是某些班级图书区的摆放很随意，有的甚至与科学区、建构区等喧闹的区域相连，使得幼儿没有安静舒适的环境去阅读。除了图书区环境设置不合理之外，图书投放也很混乱，分类不清，摆放杂乱，甚至有很多不符合幼儿年龄特点的图书。

5.早期阅读指导教师专业素养的缺乏

根据调查，幼儿教师对阅读的兴趣不浓，除了完成每天安排的活动外，基本上没有老师阅读图书。而且，幼儿园大部分老师属于大中专生，很多老师没有经过专业阅读指导培训，对幼儿进行早期阅读指导时，只是凭经验去指导，忽略了幼儿在早期阅读活动中的主体地位。

四、都匀市中班幼儿早期阅读的相关建议

（一）拟定阅读计划，引导幼儿自主阅读

教师是幼儿早期阅读的组织者和引导者，由于幼儿身心发展特点，其行为还具有随意性，他们不知道阅读的重要性，因此，幼儿教师应该引导和帮助他们去发现阅读的力量，养成阅读的习惯，为了培养幼儿的早期阅读习惯，引导幼儿进行阅读。

（二）加大图书数量和种类的投放

幼儿园是幼儿行为习惯养成的地方，如果园内图书数量和种类过少，直接影响幼儿阅读的兴趣。数量的不足，会使幼儿在阅读的时候无法人手一本，从而影响阅读的效果。而种类的缺少，会让幼儿无法接触到某些知识，进而影响幼儿的认知发展水平不全面。因此，在投放的时候一定要加大图书数量和种类的投放。

（三）改善图书区环境创设

皮亚杰说，幼儿是主动与外界环境进行相互作用，不断获得知识经验。因此，在早期阅读的培养中要注意图书区环境创设。图书区的位置不仅要考虑动静分开和采光明亮原则，还要考虑隔离成区，保持安静的原则。教师应该要为图书区提供给丰富的材料，供幼儿自主选择，阅读环境的改变会影响幼儿阅读的兴趣，好的环境会增进幼儿对阅读的喜爱，更方便教师去培养幼儿的阅读习惯。

（四）加强教师早期阅读的专业素养

幼儿教师的知识结构在一定程度上会影响其教育理念，科学的教育理念是幼儿教师从事教育教学的基础。因此幼儿园要加强对早期阅读指导教师的专业培训，加强他们对早期阅读的正确认识，使他们能运用更好的方法去引导幼儿进行阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]教育部：幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者简介：

张陆海（1989-），女，贵州安顺人，在读硕士研究生，研究方向：学前教育。

黄胜（1976-），男，贵州万山人，博士、教授、硕士研究生导师，研究方向：教育基本理论、学前教育。