高中英语个性化阅读教学的创新与发展

黄玉华

【摘要】对于高中英语阅读教学，许多老师受到传统教学思想的影响，使得英语阅读变成学生们的头疼问题，因此在教学中必须解决这一问题。本文从阐述目前英语阅读教学存在的问题出发，提出个性化阅读教学模式，并进行详细论述。

【关键词】高中英语 个性化阅读 阅读教学 模式探索

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0023-01

一直以来，英语教育都是我国教育体系中的重要组成部分，这主要是基于英语在国际上的应用广泛性。因此，学好英语也成为每个学生的学习任务。那么如何掌握好英语知识呢，以高中英语为例，除了语法、词汇，另一个重点就是阅读。在英语测试中，阅读主要是以阅读理解题表现出来的。所以，阅读教学成为高中英语的主要教学任务之一，这个板块对于提高学生的英语知识和实际应用能力具有重要意义。但是传统英语阅读教学存在着或多或少的弊病，而随着教学理念的改变，阅读教学模式也应该做出适当改变。

一、高中英语阅读教学存在的问题

随着国际社会的交流增加，在相关政策的推动下，我国的英语教育得到了快速的发展，并且取得了一些可喜的成绩，为国家建设输送了大批英语人才。但是，随着英语教学的不断深入，一些问题开始暴露出来，比如学生基础薄弱、教学观念落后、教学模式落后等，由此造成的最大后果就是“哑巴英语”。“哑巴英语”的现象说明了我国英语教学存在的弊端，所以要消除这种现象，首先就要从改变教学模式开始，特别是建立个性化阅读教学模式。

二、构建个性化英语阅读教学模式

（一）改变传统的说教式教学

在高中阶段，学生大多拥有自己的独立见解。而受到传统教学理念的影响，一些教师在进行英语阅读教学时，还依然沿用传统的说教式教学，让学生死记硬背。这样不仅增加了学生的记忆负担，而且导致对英语学习失去兴趣，如此的学习状态难以提升教学质量。所以构建个性化英语阅读教学模式的第一点就是老师要舍得“放手”，并且转变教学观念，充分给予学生独立自主的阅读空间。当然，这样的教学并非完美，因为有些学生底子薄、自律性差。所以第二点就是对于这类学生，教师应该采取“一帮一带”，以优秀者协助阅读，这样不致于使成绩落后者跟不上教学进度。

（二）让学生在英语阅读中体验情感

在高中阶段的许多英语阅读课文，都是可读性很高的优秀短文，而且和中文短文一样，这些课文也含有强烈的情感。但是在许多英语课堂上，老师却往往忽略了这一点。将英语阅读当作是背诵和记忆的结合体，让许多学生觉得甚为枯燥。所以，能够让学生带着情感去阅读英语短文，并且体会其中表达的含义。这样不仅能够培养学生的英语学习兴趣，还能够在英语阅读中找到不同的体验。假想学生如果能将英语短文读出中文课文的思想感情来，想必对于学生自己而言，也是非常具有成就感的。在人教版高一上册的Unit 1中，课文的主题是友谊，如果按照一般的教学程序，就是学生词、背句子，然后背短文。但是这种模式变动为学生词学句子，然后在阅读中感悟友谊。这一改变就显得灵动许多。例如有教师对于这一单元的教学是这样设计的，在阅读短文之前。给学生放了一首经典校园歌曲，也就是老狼的《睡在我上铺的兄弟》，等学生都被歌曲气氛感染之后，然后请学生细细阅读英语课文World War Ⅱ，感受文中主人公之间的深情厚谊。这一教学小创新，使原来干瘪的英语课瞬间有了人情味道，提升了学生们的学习兴趣。

（三）实现递进式阅读教学

由于学生之间的水平差异，如果一味按照同一种进度的教学方法，必定有一部分学生难以跟上。为了改变这种现状，老师们在制定阅读教学目标时，应该是递进式的，也就是由浅入深从难到易。这样既保证了教学进度，也照顾到了底子薄的那一部分学生。以高三必修课5的Unit 1为例，在本单元的reading： John Snow defeats “King Cholers”中，针对这篇课文，可以采用递进式的理念，设计出几个阶梯式的问题。第一个问题可以是：Who was Dr. John Snow？这是一个非常基础的问题。而第二个问题可以是：What are the two theories？随后可以提出第三个问题，即：Why can not they control the disease at the beginning？如果前三个问题，学生能够顺利掌握，还可以继续进行问题设置，比如：What did John Snow do when another out break hit London in 1854？或者What does “King”mean in the title？这五个问题就是按照递进式的规则设计的，对于养成阅读习惯和培养阅读能力的学生而言，问题一和问题二就能够帮助其完成目标。而问题三就是为能力高一点的学生设计的，这样的阅读能够保证学生做到记忆巩固。对于阅读能力强的学生而言，带着问题四和问题五阅读能够学习到更多，学生能够准确理解文章含义和中心思想，并能够就一些问题作出自己的判断和理解。

（四）激发学生的阅读兴趣

在许多学生看来，高中英语存在枯燥难懂、任务重的特点，事实上也是如此，高中任务重自然不必说的，但英语课枯燥是教学方法的失当。如何让学生有兴趣的学习英语，这里面可是包含大学问。因为常言道：兴趣是最好的老师。如果学生能够对英语阅读饱含热情，那么英语课自然不是负担，而是乐趣了。第一点，就是从课文的导入着手。在高二必修4中Unit 1的Women of achievement单元，有老师对于这一课程的导入就进行了别出心裁的设计。老师利用学校的多媒体设备，精心制作课文导入PPT，放入古今中外多名知名女性的图片，并适时地提出了一个问题：Do you know the following famous women in the world？这样一来，首先就抓住了学生的眼球，然后展示了这些名人的生平事迹，让学生增加知识的同时，也被老师带入了课堂。随后，老师可以说：Women can hold up half of the sky.这是一句中国俗语，用英文说出来，使学生感到亲切有趣，并且和即将学习的课文主题也十分契合。这时老师可以和学生适当讨论一些登上北极的知识，除了活跃气氛之外，也能使学生对于文章有更深的理解。

高中英语个性化阅读教学依旧是一个值得探讨的课题，是一个具有活力的教学模式，能够解决传统英语课堂的诸多问题。但是如何完善建设这一教学模式，还需要教师和学生的通力合作，相信在教育一线，这一创造性的教学模式，能够发挥更大的作用。

参考文献：

[1]李静.谈高中英语个性化课外阅读教学策略[J].英语教师，2015，02：57-58.

[2]李艳梅.浅议高中英语阅读课文教学设计[J].中国校外教育，2015，18：83.

[3]马宜江.高中英语阅读教学中创新思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2012，10：109.