基于互联网云平台“空间融合”的教学模式创新研究与实践

米志强

【摘要】本文以《RFID技术与应用》课程为例，创新“空间融合”的职业教育教学模式，实施空间教学，进行空间课程教学模式的探究，实现了教学平台与云空间的融合，促进了“师生之间”高效的交互，切实有效提升课程教学质量。

【关键词】互联网云平台 空间融合 教学模式创新 课程实践

【Abstract】In this paper， the course of RFID technology and application， for example， innovation “spatial integration of vocational education teaching mode， the implementation of teaching space， teaching model of space exploration， the realization of the teaching platform and the cloud space fusion， promote the efficient interaction between teachers and students”， effectively improve the teaching quality.

【Key words】The Internet cloud platform，Space fusion，Teaching mode innovation，Course practice

【基金项目】湖南现代物流职业技术学院重点课题（《RFID技术与应用》课程空间教学研究与实践，课题编号：JY201208）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0242-02

在世界大学城空间建设的新背景下，将课程建设与信息技术进行整合，充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，转变传统的课堂教学为网络空间互动教学，已经成为课程改革的必然趋势。本文具体以《RFID技术与应用》课程为例课进行空间教学的研究与探索。

1.国内外教学模式研究现状

1.1教学模式概念

教学模式又称“教学结构”，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。

1.2国内外教学模式研究

国外，影响较大的教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式等。美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，系统地研究了各种教学模式。在国内，我国教育工作者研究和探索了具有我国特色的教学模式，其中影响较大的有：“教、学、做”一体教学模式、“互动—探究”教学模式等。

1.3传统教学模式存在的弊端

传统的教学都是以班级为教学单位，在教室组成行列式或圆弧式教学等组织模式，如图1所示，其中“红点”表示教师，“蓝点”表示学生，在这种教学模式中，学习主体缺位，往往是以教师为中心，主导整个课堂，学生总是被动接受，处于被动接受理论知识的状态，忽视了学生个体学习的“能动性”，最终导致了不少课堂常常出现“教师台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的局面。

2.基于云平台的空间教学模式研究

2.1 空间教学概念

所谓信息化观念下的空间教学，是指在教学领域开发并应用现代信息技术，通过教学信息、教学环境、教学活动的数字化，对教学资源实行有序管理和充分共享，推动教学模式、教学方法和学习方式发生根本变革，促进教学现代化进程，是学院适应信息化社会新要求的一系列过程。

2.2 空间教学组织

相对图1的传统教学组织，空间教学组织如图2所示。

这种教学组织不再是以班级为教学单位，教师据空间教学的特点，对传统教学内容进行解构与重组，精心收集制作课程空间教学资源，积极组织学生开展课程“专题讨论”、“你问我答”、“问卷调查”、“作业互评”等各项活动；教师还要在空间中安排任务或作业，师生在互联网空中平等的进行信息交流，同时也对空间教学过程及效果进行监管。

2.3 空间教学模式

在世界大学城空间上进行的空间教学不是对传统教学的全盘否定，相反，它是以传统教学为基础，在教学目的、教学理念、教学内容、教学方法、教学考核评价等方面的综合创新，它所带来了革命性的变化。

使用空间教学模式改革，一切皆在空间中！在课程空间里，课程是交互式大片，教师不再是课程教学的“主导”地位，教师是空间资源组织者，负责建设资源，整合资源，教师是导演，是制片人，在空间教学里起到“引导”作用；学生既使用资源，也可以创造资源，空间无限，不仅可进行个体探究式学习，也可以利用空间进行团队合作学习。空间教学就是要突破有限的教室空间，让学生随时随地“主动”参与课程学习过程。

2.4 空间教学特点

从教学实现过程上讲，空间教学具有以下几个显著的特点：

（1）教学空间“网格化”

在世界大学城网络平台里，教师在个人空间中重新解构所教授的课程，教师把设计制作的教学资源课件、案例、视频、动画、图片等上传至大学城空间，通过网络传授教学知识，使课堂内容生动、活泼，学生能够积极参与课堂教学，在快乐中学习。

（2）教学方式交互化

世界大学城空间群组的广泛建立，使得教学空间突破教室，教学时间突破课堂限制。群组互动体现了教育过程中师生之间的一种交流式、互动式的教育模式。

（3）教学实施“个性化”

空间教学，学生可自主选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度。个性化教学往往使课程显得更有趣，适应性更强，通过学习者自己的选择更能感到内在的学习动力，从而提高学习效果。

3.《RFID技术与应用》空间教学实例

3.1《RFID技术与应用》课程空间教学设计

依托大学城空间，开展了《RFID技术与应用》课程空间教学设计、教学实施与教学评价。具体情况如图5所示。