我国西部农村寄宿制学校教师职业压力源的心理研究

张东宁

【摘要】职业方面而产生的心理压力在对教师产生消极影响的同时，也会对学校的教育教学工作产生直接或间接的影响。对教师职业压力和压力源的研究与探讨，使我们认识到教师整体的工作压力情况及其影响因素。

【关键词】寄宿制学校 寄宿制学校教师 职业压力源

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0203-02

社会和学校更多的关注学生的身心健康和教师的教学质量，较少关注西部偏远地区寄宿制学校的教师职业压力问题，职业上的持久压力会影响教师的心理健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对学生健康人格的形成和发展产生不利的影响。这种由于职业方面而产生的心理压力在对教师产生消极影响的同时，也会对学校的教育教学工作产生直接或间接的影响。对教师职业压力和压力源的研究与探讨，认识到教师整体的工作压力情况及其影响因素，从而为改进和加强教育管理工作提供科学依据。就我国目前的教育现状而言，不同地区、不同层次学校的教师面临的压力因素和承受的压力程度有所不同。随着教育改革的深入，社会对教师提出了越来越高的要求，教师面临的压力因素及承受的压力程度都可能出现新的变化。不同国家教师压力有差异，同一国家不同地区，甚至不同学校，影响教师产生压力的因素也可能出现不同，因此从维护教师身心健康及中小学教师队伍的培养和建设出发，研究当前我国西部寄宿制学校教师的压力源是否具有其独特性是很重要的。

一、河西寄宿制学校教师职业压力的总体情况讨论

河西寄宿制学校教师总体压力感存在显著的性别差异，女性教师的压力较以往研究增大很多，在压力感体验上表现出与男性教师的显著差异。可能是寄宿制学校无论男女教师除了教学，还需照顾学生的日常起居而在学校住宿值班，对于家庭的照料较少，尤其女性教师对于家庭、子女的照料减少。因此，女性教师的职业压力较男性教师较为显著。

毕业班教师的压力感远大于非毕业班教师。在当地学校与学校之间评比排名、教师的福利和升学率挂钩等等诸多的因素，迫使毕业班教师不得不延长工作时间，长期超负荷工作，无论在心理上还是生理上都承受了极大的压力。

主科教师的压力感远远大于副科教师。原因为主科和副科教师因工作负荷产生的压力程度不同，主科教师教学准备、批改作业等工作量大，在上课之余花费大量的时间和精力对学生进行额外辅导。在学生考试压力、家长对教师的要求和学校对于主科的关注上也有所不同，家长对主科教师要求高，学校也对学生主科的总体成绩关注较高。

借聘教师工作不稳定，稍不努力，随时有解聘的可能，需要花更多的时间和精力去获取各方面的肯定；角色的转换，带来了一定的心理反差等因素都让借聘教师承受着极大的压力。

二、河西寄宿制学校教师职业压力源的特殊性讨论

河西寄宿制学校的教师职业压力源同其他教师职业压力源相似的同时，还存在一些特殊的主要因素。

学校不仅是学生学习知识的殿堂，也是教师传播知识、工作的场所，学校实行寄宿制化管理，就该有寄宿制管理一体化的人员配置。河西寄宿制学校因为地处西部偏远地区，经济不发达，第三产业发展缓慢，故对于河西寄宿制学校寄宿制化管理的人员配备较简陋，大多岗位都没有专业性的人员而需要教学教师补替或兼职。这种不合理的学校人员配置也是造成河西寄宿制学校教师职业压力的重要原因之一。

河西寄宿制学校因地处西部偏远地区，且该地区是多民族汇集地区，因此河西寄宿制学校的学生构成具有特殊的多民族性，多民族同时也就导致了各个民族学生的民族的风俗习惯的差异。学生间的民族差异性就使得对学生的日常管理和生活起居的特别关注，因而加大了对于学生的管理工作。其次因河西寄宿制学校地处县城且生源多多来自县城周边农村，学生家长职业多为务农，家长对于学生从小的学习不仅不能多加以辅导更有甚者不赞成子女读书，学生总体基础和综合素质偏低。

社会大多数人对于教师的期望往往超出教师自身应该或者所能承担的范围，河西寄宿制学校是半封闭式的，外界大多认为将孩子送至学校之后，不管读书或者其他都只是老师的责任和义务。这种社会期望无疑将教师的责任和义务无限的盲目和片面放大，无形中增加了教师的职业压力。

教师自身的能力问题，比如教师之间教学观念、教授方式等的差异性；教师之间的人际关系等，都是教师产生不同程度上的职业压力的原因。

参考文献：

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