浅谈中学化学分层次教学
2016-04-19张志
张志
【摘要】中学化学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，使得学优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好。要让所有学生学有所获，提高综合素质，教师就要面对学生的差异，实施分层教学，使学生最终获得成功。
【关键词】分层次教学 学生分层 教学目标分层 分层施教
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0187-01
一、现状分析
大多数中学化学老师恐怕都有这样的经历：当我们第一次走进教室的时候，当我们第一次展现化学魅力的时候，每一个学生都表现出极大的求知欲，他们对新教师，他们对化学这门新学科充满了无限的希望。但是，一段时间以后，一部分学生开始泄气，又过了一段时间，他们甚至放弃了化学这门学科。是什么原因导致学生出现这样的分化呢？原因很多，但我们老师有不可推卸的责任。这一批基础较差的学生被迫放弃了化学，被我们教师一步一步 “逼”出了化学。为什么这么说呢？因为，我们不知不觉违背了一个基本的教学原则“因材施教”。鉴于此，我想到了中学化学分层次教学的设想，不仅差生需要分层次教学，优生也需要。近两年，我搜集了大量关于分层次教学的文献和资料，并对所教班级进行了大胆尝试，总结了一些思路和方法，希望能对中学化学教学的探究尽微薄之力。
二、分层次教学的具体措施
1.学生分层
在教学中教师首先应在全面了解学生的基础上，将全班学生分为三组，即优等生、中等生、困难生，在分组过程中采取显性分组、隐性分组、学生自主分组及师生协商分组的方法，防止单纯性分组所带来的“标签效应”和对少部分学生自尊心的打挫伤，然后根据学生掌握的知识水平不同，学习能力、学习特点不同，从而设计不同层次的问题。
2.教学目标分层
实施不同层次的教学目标一定要在课前明确，以便充分发挥目标的导向激发作用及主要目标、重点目标在教学过程中的强化作用，使授课效果更好。
3.分层施教
3.1分层施教是重点
课堂教学的目的是让每一位学生能有效地学习。一方面，教师讲授要根据课程标准的同一要求、教材的同一内容和知识系统，在统一时间内、进度内，向全部学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标；另一方面，教师要根据上、中、下不同群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层、个别教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑。
3.2 分层提问
在教学中，为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们探究能力，发展他们的创造性思维。
3.3分层练习
在课堂练习设计上，教师要多角度、多层次地设计练习，以利于充分调动全体学生积极性。总的层次目标为：
优等生：重在发挥潜能。
中等生：独立完成练习，增加自学比重。
学困生：以落实双基为主，降低难度，甚至可以照搬一些书上的练习。
分层练习中，教师要尊重学生的主观性、主动性，教师可以巡视其中，注意多激发兴趣、多点拨、多引导学生去读懂教科书。对高层次学生要多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不要把对学困生的意识流露出来，要多给他们关爱、多给他们信任、多给他们机会，使不同层次的学生饶有兴趣地做适合自己的作业，体味不同胜利和喜悦。
3.4分层讨论
在班内，据学生掌握知识的情况，可分成三个层次的学习小组，课堂上或全班讨论，或小组讨论，除课本上的讨论题外可适当补充一些问题让学生讨论，事实证明经常让学生讨论能调动学生的积极思维，训练不同层次学生的表达能力，既能开拓思路，又能从中发现存在的问题。
3.5 分层布置作业
对中学学生，每次布置作业，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业，来满足不同层次学生的需要。如对教材中的练习及中学化学同步训练中的练习，根据学生掌握知识的情况，把它分为三个层次：学困生主要解决对基础知识的记忆和简单运用同类型的题目；中等生主要解决对基础知识的贯通运用，掌握解题的基本规律和方法；优等生主要解决难题的技巧和创新。
综上所述，“分层教学”切实贯彻了“因材施教”的教学原则，并提高到了可操作水平。它克服了教师对学生采取一刀切、齐步走的做法，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用有机的结合起来。 “它”面向全体学生，分层要求，能充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平、发展特长，促进学生全面发展，符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]张红帅.中学化学“分层次教学”理论应用实效调查报告[J].学周刊.2011（30）
[2]邱风.从化学课的分层次教学谈学生素质的整体提高[J]. 琼州大学学报.2005（06）
