初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

【摘要】物理是一门需要进行反复实验来验证其理论科学性以及真实性的学科，而合作学习则是在新课程背景下适合初中生开展有效学习活动的方式。因此，本文主要是对初中物理实验教学中小组合作学习的实践进行探讨研究，以期能够通过恰当的小组合作学习来提高初中物理实验教学中小组合作学习的有效性。

【关键词】初中物理 实验教学 小组合作学习

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0178-01

合作学习这一种学习方式因其实用性并极具创意而被许多国家采用。同时，合作学习能够有效改善学生学习心理、活跃课堂气氛，从而达到教师教学目的。初中物理实验教学采用的合作学习方式能够培养学生形成良好的非认知心理品质，养成良好的学习习惯。

一、初中物理实验教学中开展合作学习过程中存在的不足

所谓合作学习，就是在教学活动中，为达到教学目的，将学生划分为几人小组共同学习的一种学习方式。而初中物理教学需要学生进行合作分组实验，以便在时间范围内顺利完成教学任务，提高教学效率的同时又让学生体会到合作的力量。但是，就目前而言，我国小组合作学习这一教学模式还存在着不足：

（1）新课标标准下，为了让学生在教师指导下主动地学习，小组合作学习是最为切实可行的教学方法。然而，由于大部分教师在对小组合作学习的理解和操作存在着一定的个人主观意识，在运用小组合作学习教学方法时专注于形式上的内容而忽视了教学成效。在教学过程中没有积极参与到学生团体中去，后续没有询问小组合作学习感想获得，这对小组合作学习的有效性，学生学习能力的提升都有着一定的限制。

（2）在进行初中物理实验教学小组合作学习分组时，教师没有根据学生的学习实际情况采取合理的分组形式而导致分组不均，正因为分组不均衡而限制了小组合作学习功效的发挥。

（3）在小组合作学习前，教师没有适当的抛出学习问题及目的供学生思考，在学生还没了解合作的要求、任务的时候就开展了小组合作学习活动，从而使得学生盲目合作，成效不佳。

二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究

（1）初中物理实验教学中，小组合作学习过程中应当建立合理的分组机制。分小组时应当结合小组成员的性格、成绩、能力、家庭等因素，将每组按照教学内容分为2-6人（4-5人最佳），不宜过多人选，主要是因为人多使得合作学习不能遍布到每个学生中去，同时还应将男女生按照一定的比例进行分组。每个小组配置同等情况的成员以便使小组之间开展公平合理的竞争。

（2）教师应当结合其教学内容、学生基本情况、教学条件等科学的选择有合作学习价值的学习内容。就如初中物理课程有些基础知识较为容易理解，教师只需在课上提点学生大概内容，然后学生自学就可以弄明白的。

（3）在进行初中物理实验教学时，想要确保学生小组合作学习的有效性，确保教学目的顺利进行。因此，教师在课堂上的教学计划必须是有序合理的，只有这样，才能引导学生的学习思维正常有序。如果教师在备课时没有进行全面的考虑与合理的计划，课堂上俩不会形成有效的引导；如果课前的课堂教学设计没有做出一定的预见，那么合作学习将会难以按照教师所期望的既定的目标和方向发展。教学的总体原则是先易后难，先观察现象后关注本质，然后初中物理实验教学中的小组合作学习才能正常按照教师设定的路线开展下去。

（4）教师应该在课前将学生小组合作的要求、任务分配好，让学生独立思考，之后再在小组合作学习时将各自的想法进行沟通交流。只有将小组合作学习这一学习模式建立在独立思考的基础上，才会行之有效。在初中物理实验教学时，当小组合作学习环节开展时，要鼓励学生在积极大胆的表达自己的观点意见的同时又要吸收接纳别人的意见，善于倾听，互相交流讨论，才能从中发现别人的可取之处和不足之处，才会真切地体现出初中物理实验教学中小组合作学习的作用。

只有教师认真的为学生的学习在付出思考，再结合初中物理实验教学的需要，才能真正有效的引导学生有效的进行物理实验教学小组合作学习，才能使得这一项初中物理实验教学中的小组合作学习的开展变得真正有意义，从而提高小组合作的有效性。在初中物理合作学习的教学过程中，不仅要注重形式上的多样性，又要注意避免陷入误区。因此，教师必须有一定的耐心去教导学生，才能开辟出一条适合学生学习的道路。

参考文献：

[1]初中物理实验教学中的小组合作学习研究；唐荣，四川师范大学；2015

[2]初中物理实验中小组合作学习的探究；芦秋艳，《中国校园文学：教育教学研究》；2012

[3]初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究；袁春莲，《上海师范大学》；2015

作者简介：

陈芳慧（1989年4月-），女，辽宁省建平县人，2012年毕业于陕西师范大学。物理教育专业。从事学科： 物理。研究方向： 中学物理微课慕课的实践与应用。