翻转课堂在高中数学教学中的应用

周花香

【摘要】随着现代信息技术和网络技术的高速发展，高中数学教学方式也得到了不断的创新和完善。翻转课堂的出现彻底颠覆了传统高中数学课堂教学模式，这种方式将数学知识的传授放在课前，而是将知识的内化与对问题的答疑解惑放在了课堂上。教师的身份也在翻转课堂中发生了转变，成为学生学习的引导者、合作者；学生在翻转课堂模式下成为各种知识的研究者、知识的主人。本文将就翻转课堂在高中数学教学中的应用情况进行分析。

【关键词】翻转课堂 高中数学 教学 应用。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0171-01

1.引言

信息技术的飞速发展使得传统的课堂教学中体现出诸多的问题，这不得不使得众多一线教师们对自己的教学观念、教学方式重新进行审视。翻转课堂的出现为教师教学方式的转变提供了新的思路，为教师的教学方式提供了新的指导。所谓翻转课堂主要是指学生在课堂下通过网络的形式观看教师预留在网络上的教学视频的方式，并进行自主性学习的方式。这种教学方式的真正意义就在于课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间相互交流的场所，而不是教师一言堂的环境。在课堂上，学生与教师完成了知识的内化、完成了各种疑问的提出与解答，这种知识传授与知识内化环节的教学模式被称之为翻转课堂教学模式。目前，由于我国高中数学教学中学生的学习兴趣不高、学习效率不高、学生课业负担过重、教师教学方式陈旧等问题，使得我国高中数学教学课堂效率低下。虽然有的高中数学课堂上教师积极响应新课改的理念，充分突出了学生的主体地位，但是这种流于形式、表面上热热闹闹的课堂实际上十分空洞，课堂上的宝贵时间白白被浪费。针对这些现状与问题，高中数学教师必须重新审视自己的教学行为，在翻转课堂的帮助下，打破陈旧的、传统的教学理念和认识，为高中数学课堂教学效率的提升创造条件。

2.翻转课堂在高中数学教学中的应用

2.1制作教学视频精品，为翻转课堂教学奠定基石

翻转课堂教学主要是以观看微视频作为伊始的，这也是翻转课堂顺利实施的第一步。如果学生不能有效、正确地利用教师提供的微视频进行导学，很容易让学生在知识上生成“夹生饭”，长此下去，学生无法带着自己的理解参与到下一个教学环节中。这样一来，翻转课堂也就成为了一种教师炫耀自己教学改革的形式。因此，这就要求一线教师必须精心设计并制作每一个微视频，使这些微视频更具有互动性，更能激发学生求知的欲望，也能为翻转课堂的顺利实施奠定基石。

2.2组织数学活动，摆脱翻转课堂教学模式带来的束缚

在高中数学课堂教学中，学生的积极参与、对问题热闹的讨论并不能真正体现出课堂教学的良好效果。高效、深刻的课堂教学的实质意义是需要学生主体的参与，他们应该具有一切参与教学活动的积极性、主动性、能动性、创造性。翻转课堂将教师的讲授环节放在课前，在课堂上，师生之间、生生之间的讨论、交流更加频繁，但是，高密度的教学互动是否真的能够形成高效率的课堂环境吗？积极并不等于高校、热情并不等于深入，特别是在生生之间的互动和学习过程中，很多学生的交流停留在表面，表面上热热闹闹实际上效果较差。特别是对于那些性格内向、成绩较差的学生经常无法正常融入到小组讨论中。在这种情况下，就需要教师必须对学生施以援助之手，帮助这些学习上存在问题的学生打开真正交流的大门。另外，教育是一门具有创造性的艺术，教师不能禁锢于创新的步伐，一定要针对具体情况、具体学情和学生的情况因材施教、因地制宜地使用翻转课堂。

2.3创设开放性数学环境，为翻转课堂的实施创造氛围

翻转课堂与传统课堂相比最大的优势就在于有利于培养学生的问题意识、学习能力。也许我们在短期内还无法体会到翻转课堂对高中数学课堂教学效果的明显改善，但是，如果站在长远的角度，我们坚信，翻转课堂的深入实施一定会将学生培养成“爱学习、会学习、爱提问、会合作”的孩子，这也是我国基础教育中素质教育所提倡的。学生是教育的产物，而教师则是教育的主导，要想真正提升翻转课堂的效率，我们不必急于从学生的身上找到翻转课堂的桎梏，应该从教师的身上寻找打破桎梏的方法。因此，教师应根据自己教授学生的实际情况创设恰当的数学问题情境。

3.总结

总之，翻转课堂是现代信息技术、教育技术信息化的产物，如何在高中数学教学中结合翻转课堂的理论，使学生在翻转课堂的帮助下学会自主学习，在没有教师的帮助下克服学习中的困难，在多方面支撑下掌握学习技巧，这是每一名一线教师关注的问题。因此，教师必须根据教学实际情况深入研究翻转课堂的教学理论和思路，真正发现翻转课堂对提高高中数学教学效率的有利条件。

参考文献：

[1]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（01）。

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）。