高中美术欣赏教学中情境创设的探讨

夏德民

摘 要：欣赏课是高中美术教学中的一个重要内容。但是在当前的高中美术欣赏课教学中，虽然并不乏欣赏的素材和资源，但是由于缺少欣赏的情境，学生依然难以对欣赏素材进行有效的欣赏，难以受到有效的熏陶和教育。在高中美术欣赏教学中创设情境，让学生在特殊的氛围中进行美术欣赏。首先分析高中美术欣赏课的教学现状，其次论述高中美术欣赏教学中情境创设的内涵和必要性，最后探讨高中美术欣赏教学中进行有效情境创设的途径。

关键词：高中美术；欣赏教学；情境创设；有效运用

美术欣赏是一门课程，更是一种生活态度。进行美术欣赏，有助于提高人的审美能力和文化素养。美术欣赏课程在高中美术教学中亦有开设，实行新课改以后，美术欣赏课的重要性在美术教学中被提到了新的高度。然而，就目前的情况来看，高中美术欣赏课虽然已取得了一定的效果，但由于欣赏教学中理论性的知识过多，缺乏具体的欣赏情境等原因，欣赏课教学的效果仍不理想。创设欣赏情境是提高美术欣赏课教学效果的一个有效途径。

一、高中美术欣赏课的教学现状

高中美术欣赏课主要是在教师的引导下，学生对古今中外大量美术作品进行欣赏、分析与评价。在欣赏的过程中，学生理解作家的创作背景、创作初衷，了解作品的创作材料、创作方式，透过美术作品的外在表现形式理解作品的内在精神，树立良好的审美观，培养积极向上的审美情趣，提升自己的艺术素养。

实行新课改以来，欣赏教学在美术教学的重要性得到强化，美术欣赏课也取得了一定的教学效果，但这些教学效果还没有最大限度地陶冶学生的情操，没有完全达到提高学生的审美能力和艺术修养的目标。鉴赏课的教学效果发挥还不够，具体表现在两个方面：

1.学生对欣赏课不够重视

除了少数学习美术的专业学生外，大多数以普通高考为目标的学生都忙于文化课程的学习，无暇顾及副科、艺术类课程的学习。且由于美术欣赏课程理论性的内容较多，一些没有接受过专门美术训练的普通高中学生对美术学科的理论性内容提不起兴趣；另外，一些高中学生由于不了解美术作品的创作背景，难以感受到作品的美感、艺术和价值，也对欣赏课提不起兴趣。由于上述的种种原因，学生在欣赏课教学中缺乏学习兴趣，将时间进行挪用，学习其他科目，对欣赏课不够重视，难以得到欣赏课的“滋养”。

2.教师的教学方式比较古板

实行新课改以来，一些美术教师在欣赏课教学中依然沿用传统的以课堂为中心，以教材为中心的呆板的教学方式，对欣赏作品做理论性的、呆板的解说，欣赏课教学似乎只是为了完成一项教学任务。由于学生本来就对美术欣赏课不够重视，再加上教师的乏味的讲解，欣赏课就难以收到良好的教学效果。

二、高中美术欣赏教学中情境创设的内涵和必要性

1.高中美术欣赏教学中情境创设的内涵

情境教学是指教学中教师引入或创设生动的教学场景，这个场景里边有一定的情绪色彩，并且以形象为主体。教师将学生吸引到这个生动具体的教学场景中，让学生身临其境地进行感受，帮助学生理解教学内容，使学生对知识的掌握更深入、更全面。

2.高中美术欣赏教学中情境创设的必要性

在高中美术欣赏课教学中创设情境就是在教学过程中，根据欣赏内容，利用一定的技术手段，创造出一种生动的、融洽的氛围，让师生身临其境，达到情感、欲望和求知探索精神的高度统一。创设情境改变了千篇一律的常规教学形式和枯燥呆板的教学气氛，尤其是多媒体等现代教学技术设备丰富了教学形式，使情境教学具有形象、生动、充满艺术性等特点，营造出“乐学”环境，有利于激发学生对欣赏课的学习兴趣，活跃欣赏课的课堂氛围，提高欣赏课的教学效果。

三、高中美术欣赏教学中进行有效情境创设的途径

在创设欣赏课的教学情境方面，总体原则是教师依据欣赏的具体内容为学生创设出形象的学习情境，将学生引入到情境当中，引发相应的情感和态度，使学生获得相关的审美体验。创设情境的具体途径如下：

1.创设直观感受的情境

创设直观感受的情境是指在教学过程中，教师拿着具体的实物进行展示，或者展示实物的图片，用简洁明了的语言对欣赏物体进行介绍和描述。通过创设逼真的情境，激发学生的认知欲望，帮助学生更好地认识和欣赏作品。

比如，在美术素描的欣赏课程中，教师在给学生讲解调子素描的时候，要让学生理解调子素描就是以明暗调子表现客观对象的形象、质感、空间关系等造型的全因素的素描。让学生观察物象是如何受到光线照射而呈现光影变化的，分清楚物体的受光面与背光面。让学生直观地分析明暗的最好方法之一便是直接拿出几何石膏体的模型，放在学生面前，让学生近距离直接观察物象。把几何体放在一个光源相对集中的桌面上，让学生自己去观察，在教师的讲解下去分析物体是如何受到光的影响的，理解明暗是如何变化的，分清光源的来源、明暗交界线、暗面、亮面、暗面反光和亮面高光等知识点。

2.创设体验参与的情境

创设体验参与的情境是指在教学过程中，教师根据教学内容，让学生加入教学情境创设的活动中，在情境中亲身体验欣赏素材的美感、艺术性，让学生直观地感受艺术美。比如高中美术欣赏第三课《美术作品的艺术语言》中的材质、肌理，如何更有效地让学生感受到材质、肌理的不同对艺术效果的影响呢？教师可以让学生在课下用手触摸一下校园的大树树干，摸摸光滑的瓷砖地面和水泥地面，摸摸磨砂玻璃和光滑玻璃，触摸的过程中感受每一个物体的触感。在课堂上，教师准备几幅不同材质、肌理的画，比如准备粗犷的黄麻油画布和细腻亚麻布，再次让学生对两种画布进行触摸，在触摸的过程中亲身感受两种画布的不同材质，从中感受和发现材质、肌理的奥秘。

3.创设多维互动的情境

创设多维互动的情境是指在教学过程中，教师根据教学需求，运用多媒体等技术手段来创设教学情境，通过多媒体的直观性充分调动学生视觉、听觉、触觉的感官能力，在轻松的过程中帮助学生完成学习。

比如教师在讲解高中美术欣赏第二课《美术作品的艺术形象》时，在导入的时候就可以采用多媒体多维互动创设情境。为了让学生体会美术形象的特征与其他领域艺术的独特表现形式，可以同时结合文学艺术作品、音乐艺术作品和绘画艺术作品来让学生感受比较。李白的《静夜思》、名曲《春江花月夜》、梵高的油画《星月夜》，这三个作品中都表现了月亮，但是分别采取了不同的艺术形式，即诗歌、乐曲和油画。让学生在比较中发现文学、音乐、绘画不同领域艺术形象手法上的不同。最终让学生明白文学艺术的呈现形式是文字，音乐的呈现形式是音符和节奏，绘画的呈现形式是形体和色彩。

实行新课改以来，欣赏课在高中美术教学中的重要性被提到了新的高度，欣赏课教学受到越来越多的重视，也取得了一定的教学效果，但其中仍然存在不少问题，比如学生对欣赏课不够重视，教师在欣赏课上的教学方式比较古板等。在欣赏课教学中，创设教学情境有利于让学生身临其境，提高学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。在创设教学情境方面，可通过创设直观感受的情境、创设体验参与的情境和创设多维互动的情境三种方式来有效地创设情境，让学生在情境中进行体验和学习。

参考文献：

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[2]张迎.浅析情境创设在高中美术欣赏教学中的有效运用[J].中国校外教育，2014（35）.

[3]张菲菲.高中美术欣赏教学情境创设的探索与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（07）.

编辑 马花萍