浅谈小学数学课堂提问的艺术

张芹

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是启发教学的重要环节。做教师的人人都要提问，但是如何提问，如何通过提问达到唤起学生的学习兴趣，激发学生思维的火花，萌发学生的创造灵感，提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量的目的，就要讲求课堂提问的科学性与艺术了。

一、小学数学课堂提问的原则

1.目的性原则。课堂提问的设计，不是随意，必须围绕教学目的，为完成本节课的教学任务。提问，不能为问而问，不能脱离教学内容而乱提问。

2.启发性原则。课堂提问，应富有有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学知识，能触类旁通，举一反三，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛、太深奥，应该具有适度性，使学生通过思考能“摘下果实”。

3.科学性原则。教师所提的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理；违背科学性的提问，即使非常生动、非常精彩，也不足为取。

4.系统性原则。课堂提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，逐步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无目的，不能太琐碎。

5.趣味性原则。所提问题，新颖生动，富有儿童情趣，有吸引力，使小学生听后产生浓厚的兴趣，能激发他们的学习欲望，不能提那些枯燥无味、不着边际的问题。

6.集体性原则。提问活动是全体学生同教师的信息交流。提问必须面向全体学生，一般问题应以中、下等学生能解答出为前提，切忌只为几个“尖子”学生而设计一些偏难过深的问题。

7.民主性原则。课堂提问要面向全体学生，让全班学生都能参与讨论。教师与学生在平等的基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱，加以纠正。

二、课堂提问设计的要求

为了使课堂提问取得成功，必须抓好问题设计这一环。怎样才能设计出高质量的课堂提问呢？

1.新授前的复习提问要铺垫性。数学知识前后内容联系紧密，新授前的复习提问要达到既能处理反馈的信息，调查了解学生旧知识的巩固情况，又为新授做好铺垫。就是说，要能体现传递巩固旧知识的信息，对新授要有导向作用。

2.导入新课时的剖析要有激发性。在引进新课时，往往采用提问方式，使全班同学的注意力都集中到要学习的新问题上来。

3.教学中的提问要有思考性。在教学过程中，教师必须设计一些很有艺术的提问，循序渐进，启发和引导学生积极思考，逐步向深层挖掘。要抓住知识点，有坡度、有层次地设计一些问题，使学生轻松地解决难点，牢固地掌握重点，并能做到触类旁通，举一反三。例如：教学了“真分数、假分数、带分数”的意义后，让学生讨论这样的习题：x/3，当x是什么数时，它是假分数？当x是什么数时，它等于0？5/m，当m是什么数时，这个分数等于1？当m是什么数时，它又是最大的真分数？当m是什么数时，这个分数无意义？通过这些问题的思考，调动了学生的学习积极性，深化了对真分数、假分数意义的理解，提高了教学效果。

4.课堂小结提问要有巩固性。在讲授新知识以后，为了及时了解学生理解和掌握得如何，也常常通过提问，掌握信息反馈，以便及时处理。例如：学习了比的基本性质以后，教师可提出以下问题：本节课你掌握了哪些知识？比的基本性质是什么？比的基本性质与分数的基本性质及商不变的性质有什么关系？设计以上三个问题，可使学生既归纳了本节课的新授内容，又把以前学过的与比的基本性质有密切联系的两个性质进行了区别比较，把这三个知识点有机地结合起来，形成系统的知识结构。

三、小学数学课堂提问的艺术与技巧

1.直接提问法。2.面向全体提问法。3.重点提问法。4.发散性提问法。5.导入提问法。6.归纳性提问法。7.分散性提问法。8.应用式提问法。9.反转式提问法。10.延伸提问法。这种提问，是针对同学们已掌握的知识情况，利用他们思维连锁反应的惯性，能过发问，激发他们继续去探索，以获得更多的知识。比如问：同学们，我们已经研究了能被2、5和3整除的数的特征，你们课后能不能总结出能被7、8、9和11等整除的数的特征呢？

总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社

[2]孔企平主编，《小学数学课程与教学论》浙江教育出版社

[3]赵来群主编，《新编教学理论》哲学社会出版社2006第二版