深度对话，彰显精彩

熊晓娟

【摘要】阅读在小学语文教学过程中占据着极高的比例，尤其是在小学生心性尚未完全定格的阶段，加强阅读教学对于丰富学生的情感体验、形成良好的语感以及掌握一定的语文阅读方法，具有十分突出的作用。本文以“小学语文阅读教学”为主要对象，分别从课题对话、同伴对话、心灵对话以及补白对话四个角度展开具体的路径研究。笔者论述的目的在于，能让广大小学语文教育工作者从中受到些许启发，从而能够制定出更加有益于小学语文教学的策略与方法，推动学生学习效果的提升。

【关键词】小学语文教学 阅读教学 对话教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0102-01

从本质上来说，所谓的阅读就是一种“对话”的过程，是学生与文本、与教师之间的对话，最终形成了阅读教学的全过程。笔者认为要想在语文课堂上提升学生的学习效果和学习积极性，就要充分把握阅读教学“对话”的本质。由于任何一个阅读教学的过程都可以被分解为“与课题对话、与同伴对话、与心灵对话和补白对话”四个方面，身为教师要积极引导学生从这四个角度展开“对话”，才有可能让语文课堂产生事半功倍的学习效果。

一、与课题对话，形成阅读期待

任何文章都有主题，而小学时期学生所接触到的文章大部分题目就是文章所要表达的主题。对于小学生而言，与课题对话是展开阅读的第一步，也是其能够读懂一篇文章的基础和前提。当学生接触到一个具体的课题时，其必然心中会有所想，会有所猜，这些所感所猜就是学生在潜意识当中形成的阅读期待。例如笔者在一次课外文章练习的过程中，引入了安徒生的著名童话《卖火柴的小女孩》一文，在展开对正式文章的阅读之前，会让学生先简单思考这样一个问题：

“看到这个题目，大家会想到什么呢？”

于是同学们纷纷举手发言，答案五花八门，有的同学说小女孩之所以要卖火柴是因为家庭生活困难，但是有的同学立刻反驳，既然家庭困难为什么不卖其它的东西，卖火柴并不能致富；还有的同学说卖火柴可能只是假象，小女孩另外在从事神秘的工作——在同学们各种奇思妙想的同时，这一则课题已经将学生对于文章的期待达到了一个最高值，这篇文章究竟讲了什么内容，小女孩为什么要卖火柴，大家已经迫不及待要从课文当中去寻找答案了。这样一种因为有效提问而展开学生对于课文内容形成阅读期待的教学方法，可以充分利用在很多有情节性、故事性的语文课程当中展开，对于提升学生的阅读兴趣、提升对于课堂的关注度都会产生非常积极的效果。

二、与同伴对话，在碰撞中生成

在阅读教学过程中，“同伴”是一个十分重要的存在，笔者为加强学生对于阅读课文当中关键段落、以及所涉及到的人物思想以及状态的把握，会经常在课堂中引入“合作”的教学模式，比如在一篇文章当中安排不同的学生分角色朗读课文，在对话与语言的碰撞中，让学生彼此之间产生对话的真实感，能够更加立体地去感知文字当中所赋予人物形象的意义、价值和思想感情，通过转移视角的方式，让处于不同立场的学生在模拟的情境中，使原本只存活在书本文字当中的平面化形象，变得更加让人熟悉、更加容易被感知；同时当笔者遇到极富有趣味性、情节性和故事性的文章时，会让同学们组成表演小组，共同完成对一段课文或者情节内容的诠释。这本身就是一个对文章内容深入解读之后才有可能去完成和实现的过程，因为纸上的文字描绘得再精彩，也需要学生通过自己的理解和解读，去完成对于人物形象的立体重构，通过和同伴的对话来使文章所呈现的人物形象更加突出、更加立体。而且对于广大小学生而言，其都是渴望被关注、被赞许的，当他们发自心底的想用好的表现去吸引他人的注意力时，其就会更加注重对于文章的学习，注重与同伴之间的“合作”，甚至一举一动也要精雕细刻，那么这种钻研的过程、对话的过程就成为了推动其阅读理解的有效步骤，推动了其理解能力的提升。

三、心灵对话，在朗读中深化

世间一切人类都生活在一个为情感所包围的世界里，这些情感促使我们每一个人变得或复杂、和细腻，能够透过自己已有的思想基础去感知他人赋予或者深藏的情感信息。虽然小学生所处的年龄层，其社会阅历、思想情感还处于朦胧不成熟的阶段，但是通过展开阅读教学，使之透过文字内容，展开与文本的心灵对话，对于启迪内心、丰富情感，加强体验、提升语感和语文阅读能力都将具有非常直接的作用。

笔者在展开诸如唐诗之类的教学过程中，会让学生反复朗读古诗，当学生能够对古诗的字面意思产生一定意义的理解时，笔者就会让其在反复朗读之中感知作者赋予文字当中的一种思想寄托。比如著名的《静夜思》，笔者就会问出学生这样的问题：

“望明月和思故乡之间是偶然的么？如果有一定的关联性，那么李白为什么看到月亮之后会更加思念故乡呢？”

事实上这个问题是潜藏在李白《静夜思》短短20个字的表意之下的，较之成年人拥有一定的社会阅历，也经历过背井离乡、“千里共婵娟”的哀思与愁绪而能对这样一首唐诗有所感悟之后，小学生的心灵世界远没有成年人那么丰富与敏感，其所能感知到的就是月亮的圆，与作者的不团圆之间所形成的一种形单影只和落寞的对比感。而当小学生通过内心与文本之间的对话，能够感知到李白在诗歌中所潜藏的落寞、孤单与哀伤时，明月圆而不团圆的精神主题就会跃然纸上，诗歌的已经在小学生的心目中就自然而然地升华了。

四、补白对话，在想象中把握

所谓的补白，指的是课文当中没有在字里行间明确指出，但是为了进一步理解课文的主题与内容需要依靠学生的自我想象来进行必要填补的一种阅读行为。例如在学习寓言《揠苗助长》这篇文章时，文章当中的字面意思这涉及到“人将禾苗拔高”、“禾苗枯死了”，至于这二者之间有什么必然的因果联系，却不是课文当中所提到的。在这样一种情况下，教师就需要格外引入一则有关植物生长法则的题外话，只有让学生明白植物生长自有规律，违背规律必然死亡这样一则道理，学生才有可能理解到揠苗助长是一种错误的行为。但是就这篇课文而言，其作为寓言的本质目的，并不在于向学生传授一个最为基本的生物学知识那么简单，而是要让学生产生联想，理解到揠苗助长的背后的深意，即做任何事情都有其基本的法则和要求，按照这些固定的要求才有可能取得进展与成果，否则只会走向事与愿违。

综上所述，在小学语文教学的过程中，一切的阅读形式都可以引申为一种“对话”的过程，教师可以充分把握这种“对话”所呈现出来的几种形式，有目的、有针对性的采取有效的教学手段，提升学生对于课文的掌握理解能力，提升其对于阅读教学的参与能力。教师可以通过有趣的问题设置，由阅读主题创设出一定的教学情境，让学生置身其中；通过与同伴的对话，模拟对话情境的演示，去把握文章当中的精神与主题、去感知人物的经历与起伏；通过心灵的对话去感知人物的精神世界，去感知作者通过文章脉络、通过人物的所言所语，所呈现出来的思想情感；通过挖掘文章内核，深入精神境界的补白，在充满想象的关联之中，加深对于文章的理解和情感的升华——在色彩斑斓的文字当中，感受语言的魅力。

参考文献：

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