贴近生活，乐于表达

林焱华

【摘要】写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。本文从激发兴趣、留心观察、读写结合、体验生活四个方面谈谈自己在习作教学中的一些思考与做法。

【关键词】贴近生活 兴趣 表达

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0101-01

《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但现实中大多数学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。究其“病根”一是学生没有写作欲望，没有写作的兴趣；二是不细心观察生活，观察能力低下；三是没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；四是习作内容、形式等限制了学生的思维。那么，如何消除学生习作“恐惧症”，让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达。本人就这方面谈谈自己在习作教学中的一些思考与做法，以其抛砖引玉。

一、激发兴趣，使之言之有味

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”我们作为语文教师应当营造良好的写作氛围，创设学生生活中的场景，激发他们的写作兴趣，引发他们情感倾吐与交流的欲望，让学生有话可说，有话可写，学生就更容易在情感体验的情境中掌握心理活动描写的方法。

如，在一堂心理描写指导课上，上课时，我故意叫了一位学生到讲台上，同学们立即鸦雀无声，注意力都集中到我和讲台上的学生身上。面对学生的小声猜测，我吊了吊学生的胃口：“同学们，老师今天叫黄欧楠上讲台，你们想不想知道为什么？”生（齐）：“想！”师：“有多想？”生：“超想！”我再次吊学生的胃口：“同学们，把你们此时心中的想法写出来，看谁的想法超平时想象力。”……此时，我根据同学的一些想象力的描写，给同学们讲述心理描写的常用方法：内心独白、幻觉描写、环境描写、修辞描写、言行描写，同学们一听恍然大悟。然后，我告诉同学们老师叫黄瓯楠上台就是给同学们一个想象的空间，让大家把自己的想法写出来。这时，我让同学们把今天所学的写照方法运用起来，重新动笔抒写此时的心情。学生此时有了真切的体验，有了自己独特的感受，写起来真情就会自然流露，写作潜能就会被充分激发。

二、留心观察，使之言之有物

作文成功的关键是对生活的美要有所发现，这就必须依赖学生双眼背后的心灵。《课标》指出：习作教学要着重抓好指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。低年级的孩子一般不会主动地感悟生活，观察周围的事物，这就需要教师的引导。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。应让学生知道，课堂上的师生对话、课间同学们的活动、一个举手投足，都是习作的材料。教师要见机诱导，循机指教，让怕作文的学生渐渐明白，我们身边的一切都可以写成文章。

例如，四年级有一次习作，要求写家乡的物产，写出自己对它的喜爱。指导学生作文时，我打破了传统的解题模式，将冗长的解题过程概括为一段话：“这节课，我们练习写写家乡的特产。写家乡的什么特产呢？在我们仙游的度尾镇出产的文旦柚，享誉海内外，曾受到党和国家领导人的赞赏。今天，我们就来看看、尝尝、写写家乡的特产——文旦柚”。说着，我拿出几个柚子分到各组学生的手中，课堂上的气氛顿时沸腾起来，情不自禁地讲起了对文旦柚总的印象。这时，我趁热打铁，在学生注意力高度集中的同时，指导学生有目的观察、品尝。学生带着浓厚的兴趣去观察、品尝，这样学生的观察力和作文兴趣自然而然得到了提高。

三、读写结合，使之言之有序

叶圣陶先生曾指出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”阅读教学是习作教学的基础，习作教学是阅读教学的延续和发展，教材中习作的内容都是结合各单元的训练重点而定的，是把读写贯穿到阅读的教学中去，促进学生知识的增长和写作能力的提高。

《鸟的天堂》文章结构布局匀称，文笔清新细腻，感情质朴真挚，语句优美，情景交融，是篇引导学生从读到写的好文章。文章通过对傍晚静态中的大榕树和早晨众鸟活动情景的描写，充分展示了大自然的美妙，表达了浓烈的热爱大自然的感情。于是，在教学中我不失时机地组织学生在理解语言内容的基础上，引导学生精读课文，领悟文章的表达方法。紧接着，我出示植物“美人蕉”，要求学生运用课文中学到的写作方法，仔细观察并展开合理想象，用一段话写出美人蕉的静态美。

当时有位学生是这样描述的：

“这是一株亭亭玉立、婀娜多姿的美人蕉。瞧，那深绿色的根茎又细又长，真像仙女的细腰；几片又大又长的绿叶在阳光的照耀下轻轻地晃动着，犹如仙女柔软细腻的手臂。最美的要算是美人蕉的花朵了。美人蕉正是旺盛时期，朵朵花儿簇拥着，几朵花又挤成一团大花，片片花瓣如同红丝绸，在微风中飘逸着；那一柱柱红中带黄的花心仿佛仙女头上的金钗；旁边还有几小株正待开放的花骨朵，花儿不时散发着沁人心脾的清香，给人一种心旷神怡的感觉。啊！美人蕉的确是‘美人蕉啊！”

学生在小练笔之后，对阅读的兴趣提高了，同时也培养了他们的观察能力，使他们在习作时，胸有成竹，有话可说，对作文的兴趣也就浓厚了。

四、体验生活，使之言之有情

激活丰富的情感体验才能写出个性化的文章，“为情而造文”。学生也正是有了一定的情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章。

记得有一次，布置一篇表达亲情的小练笔，我要求以“手” 为关键词，让学生回家抚摸父母或爷爷奶奶的手，边摸边聊，边想象，把感受写下来。留守儿童晓妍同学在《奶奶的手》中这样写道：

晚上，我做完作业和奶奶一起坐在沙发上看电视。

像往常一样，我要奶奶给我挠痒痒。突然，我感觉后背很痛，就像有针在我背上划过。我忙转过身，捧起奶奶的手一看，原来奶奶的手上布满了皱纹，非常粗糙，就像秋天里的树干一样。我轻轻地抚摸着奶奶的双手，心痛极了，这就是奶奶生活的痕迹啊！

…………

奶奶每天早上六点半起床，烧完水，做完早餐后要等我和弟弟起床。我和弟弟上学后，奶奶买菜，准备午饭、晚饭。三餐后，奶奶还要忙前忙后，收拾碗筷，拖地板等。为了让我和弟弟每天能穿上干净的衣服，奶奶总是用双手搓洗衣服。

日子就这样周而复始地重复着，我和弟弟在奶奶用爱铺就的道路上健康快乐地成长。

通过这次摸长辈的手，学生更加理解长辈、尊重长辈，对长辈的爱更深了，更体会到了亲情的可贵。有心去做，用心体会，情感在作文中自然流露出来。

因此，教师在习作指导时，应通过多种途径为学生搭建平台，不仅要给足直接的生活体验，更要从中诱发原有的体验积累，挖掘和拓展学生的习作素材，激活学生的情感体验，不断润泽学生的心灵，从而引发学生积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望，有效提高学生的写作水平。