运用多媒体技术 提高习作课堂教学实效

穆春芝

【摘要】由于媒体教学手段的多样性，用多媒体作为教学手段有非常大的优越性。在习作教学中利用多媒体，激发学生习作兴趣，培养学生观察能力，拓展学生习作视野，创设表达情景，提高学生习作效率。

【关键词】小学 习作教学 多媒体技术

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0100-01

多媒体技术因其集文字、图像、音频、视频等信息于一体，被广泛运用于课堂教学。在小学语文习作教学中，如何合理运用多媒体技术，从而提高习作课堂教学实效呢？

一、运用多媒体技术，诱发写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有让学生对写作产生了兴趣，才能激发主动参与写作的欲望。但是小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少，往往造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。运用现代多媒体技术可突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了鲜活、生动的形象，能充分地调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，积极地刺激学生的感官，从而为学生提供了鲜活的写作素材，不仅激发起学生的写作欲望，还解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，这样可以让学生感到有话可说，有话想说。

如教学生写家乡美景时，我让学生从身边着手，带上照相机去发现、挖掘平罗的一处处美景。我再把这些原始资料通过多媒体创作软件有机地组合，插入动听的音乐。上课时，让学生欣赏西部最大的道观—平罗玉皇阁；西夏圣宝—田州塔；集沙、苇、水、荷、鸟、鱼为一体的沙湖。通过鲜明的图像，优美的旋律，让学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹平罗真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把美丽的平罗介绍给外地游客吗？如果你的解说词写得好，老师请你为画面配音，并颁发“最佳导游奖”。此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。

二、运用多媒体技术，培养观察能力

动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代多媒体技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。

例如在写《公园一角》这篇习作时，我把预先拍摄下来并配上范文录音的录像放给学生看，随着镜头的推、拉、摇、移，屏幕上出现了作者浏览公园看到的带着露珠的草坪，鲜艳的花朵，苍翠的树林，晨练的人们……为了让学生观察得更仔细，有的景物、人物动作、表情，我还采用了放“慢镜头”，“个别特写”等手段。通过录像的观看加深了学生的记忆，再加上听到录像中充满感情的范文朗读，使他们如临其境、如见其形，这样使整个课堂气氛活跃，学生积极参与性非常高。学生通过有目的地观察，能抓住重点，对人物的神态、动作等也能进行具体的描写，不再觉得“无话可写”。

三、运用多媒体技术 ，拓展学生视野

由于小学生参加实践锻炼少，观察方法、思维方式、语言表达能力还很薄弱，因此占有的知识不多，对事物的了解程度较低，写出来的作文只能是简单的描述。即使是描写与学生实际生活有着紧密联系的事物，他们也会感到束手无策：写动物时，不太清楚它的生活习性；写水果时，不太懂得它的营养价值、药用价值……诸如此类的问题，会让学生写作不能顺利进行，轻则影响写作速度，重则动摇写作信心。因此我们要合理运用多媒体为学生提供写作资源，以帮助学生拓宽知识面，激活思维，提高写作水平。

四、运用多媒体技术，创设表达情境

《新课标》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作中的语言文字给学生极大的想象空间，而现代多媒体技术则能帮助学生积极理解文字内容，感悟所蕴涵的思想感情。我们应该充分运用现代多媒体技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。例如教学《记述一次体育活动》时，学生参加的活动虽然很多，提出时也很有兴致，可是当真正动手写作时，却无话可说，写出来的文章毫无生动而言。针对这种情况，我将运动会上比赛的录像在课堂上进行再现。紧张、热烈的比赛场面深深地吸引了学生：在短跑比赛中，运动员像离弦的箭，奋力冲向终点，两旁的观众挥舞着双臂大声呐喊；跳高赛场，运动员生龙活虎、喊声震天……通过展开讨论、交流，一篇篇优秀习作就这样产生了。生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐和抒发。在学生作文的过程中，播放带抒情性的乐曲，为学生提供一个触发灵感的写作环境，从而文如泉涌，一气呵成。

五、运用多媒体技术，提高赏析能力

赏析能力即学生对作文的评改能力。作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。现就教师示范评改作具体介绍：课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。

在教师示范评改的基础上，在以后的作文教学中，我们还可以运用多媒体组织学生多途径评改，使评改习作不再是教师的一言堂，而是面向全体，师生共同参与的活动。这样既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过多媒体不断地评改，超越自我，发展思维，提高写作能力，就有可能达到“自能作文，不待老师改”的境界。

运用多媒体教学已经是现代教育的必然手段，它有力地推进了素质教育。在作文教学的具体实践中，它既能帮助解决写作中的“无米之忧”，又能培养、提高学生各方面的能力，从而提高作文教学质量。我相信，我们的小学作文教学能够凭借多媒体的广泛应用，飞进属于自己的那片美丽天空。

参考文献：

[1]魏新强.浅谈如何提高课堂教学实效[J]. 吉林教育. 2013（34）

[2]巴拉克·罗森夏因，丰继平.提高课堂教学实效的基本原则及建议[J]. 世界教育信息. 2011（12）