中职德育课实施“三步六环节”教学的探索与实践

徐孝才 夏连荣

【摘要】中职德育课教学目标能否顺利有效实现，教学方法和手段是否科学十分关键。“三步六环节教学法”是在长期中职德育课教学的基础上探索出来的全新教学方法，对中职德育课的教学步骤和环节进行了全面的阐释。几年来的教学实践表明，这一方法有效解决了德育课教学效率不高、教学效果不佳的现状，对广大中职德育教师具有极强的借鉴作用。

【关键词】三步六环节 中职德育课 教学法 效率

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0076-02

中职德育课教学大纲指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。”

德育课教学应该遵循“贴近实际，贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际出发，重视实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题。中职德育课教学者和研究者也在深入探求提高教学效率的教学方法，以实现教学的有效性、高效性。长期的教学中，我们逐步探索出了符合中职学生学情、深得学生喜爱，能够提高教学效率、实现教学目标的“三步六环节”教学法。

一、三步六环节教学法含义

“三步六环节教学法”指的是在中职德育课的教学中，教师通过“巧设情境、激发兴趣，合作探究、引思明理，判断应用、体验践行”三个步骤，并在三大步骤的框架内，把教学细化为“巧设情境、激发兴趣，引导探究、突出重点，启发点拨、突破难点，体验生活、升华情感，总结归纳、梳理完善，判断应用，体验践行”六个环节，以构建“学——思——用”三维立体教学模式，实现德育课认知目标、情感态度观念目标和运用目标有机结合的教学方法。

三步六环节教学法建立在认真分析教材、深入了解学情的基础上，通过对教材进行全面、细致、系统的整合，通过合理组织学习小组，精心选择案例进行教学，不仅与有效教学的“三条铁律”高度呼应，也大大提高了学生的参与热情，提高了教学效率，得到了师生的高度认可。

二、“三步六环节”教学法的实践与运用

在实施三步六环节教学之前，教师要对教材和学情进行细致入微的分析，以确定教学目标、教学重难点、教学方法、学生学法以及教学策略。教师通过布置课前预习任务、在师生学习空间内放置有关微课视频、发放导学案等方式让学生对教学内容有一个充分全面的了解，并在此基础上实施教学。

1.“三步六环节”的引领步骤

列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发兴趣”。可见兴趣是最好的老师。“三步六环节教学法”的第一个步骤就是“巧设情境、激发兴趣”环节。在这一环节教学中，最关键的就是情境案例的选择。案例选择从内容上看，可以是国际内内重大新闻，也可以是校园内外的热点问题；从形式上看，可以是音视频资料，也可以是学生自编自导的即兴表演；从表现手法上看，可以是真实的场景再现，也可以是模拟的现场。但最根本的是案例要能激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。

2.三步六环节的核心步骤

第二个步骤是教学法实施的核心部分，由“引导探究、突出重点；启发点拨、突破难点；体验生活、升华情感；总结归纳、梳理完善”四个教学环节组成。

“引导探究、突出重点”环节一般通过播放视频或展示文字案例来引导学生探究。案例一定要与本节课的教学重点相吻合，与学生的学习实际相结合，为实现重点内容提供支持。

“启发点拨，突破难点”环节上，教师要在课前做足功夫。通过课前老师发放导学案、在班级空间里置放难点解决的微课视频，让学生提前了解需要突破难点内容以及解决难点的方法。如果同学们能够通过课前的预习和同学间的互助解决了难点，那么课堂上教师只需要对个别学生提出的个别问题进行讲解，并归纳和完善即可。这一环节中，案例的设置要贴近生活、层层递进，微课的内容要切中要害，教师讲解时要深入浅出，耐心细致，符合学生的认知能力和认知规律。

“体验生活、升华情感”环节的教学中，目的是实现情感态度价值观目标。这一环节教学的核心是要打动学生的心灵，触动学生的灵魂，激起学生情感上的共鸣。这种打破平淡说教式的教学方式，让学生在不知不觉中融入到教学中来，于无声处升华了学生的情感。

“总结归纳、梳理完善”环节中，可以采取结合板书设计进行，也可以采取提问法进行，还可以采取边提问、边评价、边小结的形式进行，最终实现强化基础知识、梳理知识体系的目的。

3.“三步六环节”的检验环节

“判断应用、体验践行”是三步六环节教学法的最后一个步骤。一般由课堂练习和课后作业两个方面组成。无论是哪一种形式，练习题都包括较为简单的基础题和具有一定难度的选做题。必做题包含的是本节课的基础知识，选做题则具一定的难度，是对本节课知识的一个提升。

这种分层设计符合教学内容和学生能力水平的课堂练习和课后作业，不仅有利于巩固所学知识，树立学困生的学习信心，也让学有余力的同学不止步于课本，以达到学练结合、温故知新、学以致用和拓展延伸的目的。

三、“三步六环节”教学法应用价值和意义

1.三步六环节教学法建立在学情基础上，具有极强的针对性

大多数的中职学生在文化基础课方面基础薄弱，而且对文化课的学习兴趣不浓、学习自觉性不高、重视程度不够。但从中职生身心特点来看，这一年龄段的学生感性认识能力已达到一定的水平，理性思考能力也在不断形成中。虽然对抽象问题缺乏深刻的思考，但他们思维活跃，对现实生活中的热点问题感兴趣。通过对与他们生活有关的典型案例的探究，就可以启发学生积极思考。

从认知能力上说，中职生已经积累了一定的社会经验，具备了基本的分析、判断和解决问题的能力。合理借助他们的知识储备和生活体验，进行有针对性地启发引导，就能够达到预定的教学目标。

2.三步六环节教学法符合学生的认知规律和思维习惯

三步六环节教学法是对学情进行分析，对课程进行有机整合的基础上进行的。课程结构设计方面力求条理清晰、层次分明、由浅入深，重点突出，最大化地凸显了课程教学的体系脉络和教学重点，符合认知规律和学生的思维习惯，有利于学生抓住要点。

3.三步六环节教学法大量运用信息化教学手段，有利于提高学生兴趣

教学中大量使用数字、图片、音视频资料，同时利用丰富的多媒体教学资源和信息化教学手段，使教学过程更加生动，教学效果更加明显；翻转课堂和导学案的运用，有利于教学难点的突破。

4.三步六环节教学法大大提高了教学效率

三步六环节教学法体现了以生为本的教育理念，教学过程中以活动为载体，激发学生兴趣；以任务为主线，不断启发学生求知；以探究为动力，不断提升学生能力。学生的主体地位得以加强，教学效率大大提高。

“教需有法，教无定法，贵在得法”。三步六环节教学法围绕大纲、紧扣书本、贴近学情，突出学生的主体地位，符合中职学生的学习实际、年龄特点和认知规律，有利于激发学生的学习兴趣，唤醒了学生的潜能，对于教学质量、教学效率的提高和教学目标的顺利实现都具有着积极而又深远的意义。

参考文献：

[1]《论有效教学的“三条铁律”》，余文森，（《中国教育学刊》 2008.11）

[2]《教师教育中的案例教学法》，朱迪思.H.舒尔曼主编，郅庭瑾主译，2007.8，华东师范大学出版社

[3]《教育新理念》，袁振国，2007.8，教育科学出版社

[4]《教育走向生本》，郭思乐，2010.5，人民教育出版社