小学语文散文教学研究

陈明霞

【摘要】小学语文，是对中国汉字、语言及文学基础的认识和学习。散文，则是培养学生语感，语文阅读能力和理解能力的重要题材。它富有深层的情境和形象，形神兼备，诗情画意，引人入胜。因此，在小学语文教材中，散文占有很大的比重，是教学的主导文类。

【关键词】小学语文 散文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0070-02

无论苏教版还是人教版小学语文课本，散文都是极为常见的题材，在整个小学阶段都占有很大的比重。比如《匆匆》、《山中访友》、《少年闰土》等，既有写景、叙事，也有抒情。对教者而言，散文教学是对中国语言文学的审美体验，注重情境的生动化和感知度；对学者而言，要注重培养语感和美感，提高语文综合能力。

然而，纵观小学语文散文教学，最常见的方式就是识字、解词、分析段落大意、总结中心思想，反复阅读，背诵。这种固定模式在语文教学界流行了好些年。而后，在很多学习参考书上，就看到这些“散文理论”正在形成一种统一性、答案性的解析。

由此看出，这种模式化知识灌输对于散文教学来说，不仅束缚了审美性，忽视了情感性，更抹杀了独特性。因此，对小学语文散文教学的研究，显得尤为重要。

一、由表及里，由内到外的“语言”教学

通常，我们将散文称为“美文”，散文阅读称为“美文欣赏”。散文中文字的组合、变化，蕴藏着中国博大的语言文字系统。作为文学体裁的一类，散文语言精美，句式和谐，讲究由表及里，由内到外的情调和雅致。细细朗读，仅在语音表层就足以打动心灵，感受到汉语言抑扬顿挫、回环跌宕的美感。小学语文课本中的散文，更多选用了平易质朴的篇目，言语上与普通语言差别不大但又有区别，更表现出散文语言本身的凝炼、含蓄和无限的语言空间张力，这种“言外之意”的张力，往往是散文语言最根本、最核心的用意所在。

对于上述这种具有“语言”独特性的散文教学，如能跳出“拼音、标点、词汇、句子、语法修辞以及表达方式”等模块化教学，转而强调语境的教学，将学生引至散文学习“由表及里，由内而外”的境界，到达更为宽广的散文文学空间。

二、从实到虚的“意境”教学

散文，属于抒情类文学作品，讲究情感意境。散文通常经由现实与想象形成一种文学形象，也就是对散文意境的开拓和挖掘。通常，一篇散文，读者直接依据语言信号的刺激而在头脑中引起具体表象，由此串联起来的就是实际的意识画面。而超出这实在之物，经由联想创造出的形象画面即为我们大脑意识中的虚拟境界，这是散文意境的奥妙之所在。读者不同，意境画卷也必千姿百态。

所以，如何感染学生的情绪、意识，把学生由实向虚引导，开拓出属于自己的意境，教学者的感情和催化就显得尤为重要。比如，抓住散文中的场景、人物、细节等，利用自身的感情勾连，引导学生展开想象，形成心物交融的意境美。这就是一种从实到虚的催化。当形象不断润泽饱满，这种意境体验就会更加真切生动，继而不断融合、补充，意境的空间不断地灵动地扩展开来，这就是散文的魅力和灵魂。

三、从思考到感悟的“精神”教学

学习散文，是层层剥开、慢慢渗入的过程，不是生剥硬拽。应当从文字逐步深入意境。在散文教学中，这即为“中心思想”，是散文的顶峰状态，引人入胜。“文章不是无情物”，在深入理解语意、散文形象和背景故事后，散文中的“思想倾向”就是学生散文学习从理性到感性的核心。所以，教学者要有意识地引导学生从语言、意境的学习中，思考、领悟。以“形”悟“神”，揣摩散文这根“思想红线”，从而提升自我的语文综合能力和散文欣赏能力。

在“语言”和“意境”的铺垫和渲染之下，对于散文从思考到感悟的“精神”收获绝大部分取决于学生的“直觉”与“灵悟”。不同的教学者，不同的点拨和传授方法，是“生灌硬输”还是“水到渠成”，在这一方面显得尤为明显。所以，在散文教学中，一方面是教学者的引导和非理性地情景带入，具备深刻的文章理解力，找到切入点调动兴趣，尊重学生的独特感受和体验实践；另一方面是学生的自主阅读，敢于发表看法和联想。

综上所述，在小学语文散文教学中，语言，意境，精神是核心的三部曲。学习一篇散文，从咀嚼优美字眼，感受深邃意境，从而抵达内核，领悟精髓，这都需要教学者引导学生对作品不断感知、理解和体悟，突出“学生理解课文的过程，也是认识逐渐深化的过程”，使学生“获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到美的教育和美的熏陶”。同时，丰富学生的精神思想和人生价值，强大学生的思辨能力和感悟能力，从而学会运用在自身的写作中以及提高自身的语文素养。

参考文献：

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