在新课标理念引领下 高效识字教学初探

郭进德

【摘要】识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。根据新课程的要求在低年级段要确立“多认少写”新的识字理念，识字教学要激发学生的兴趣，教给识字方法，鼓励学生在生活中自主识字，养成随时随处识字的良好习惯。为了防止学生的遗忘，通过几次反复达到永久记忆的效果。

【关键词】高效 识字教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0057-01

识字教学以提高学生的人文素养为目标，如何以《语文课程标准》为指导，构建高效的识字教学体系，从而促使识字教学效率的提高，促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高，从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养呢？

一、创设“乐识”的识字环境

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，促使生成高效的识字教学，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

二、引导学生主动识字

一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。在识字教学当中，如果让学生被动地记、机械地抄，学生会很快厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，才能真正实现识字教学的高效化。

1.引导学生发现识字的方法和规律

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

2.让学生选择自己喜欢的方式

前面说过，孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。

3.联系生活，让生活成为识字的舞台

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们可把识字教学置于生活的大背景中。在生活中识字是很方便、很重要的途径。教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情境，如《在家里》、《操场上》、《自选商场》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。

在生活中要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地，开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。

三、防止学生遗忘的策略

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。为了防止学生的遗忘，实现高效的识字教学，我采用了以下办法：

1.增加复习次数，重复生字

普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。如：教汉字“几”时，学生读音认识后，教师拿几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，“你有几只笔？”“你家有几个人呀？”……

2.辨析音形训练，防止识字混淆

通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。如：给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。

3.阅读课外读物，巩固已学汉字

学生在新的语言环境中会遇到学过的字，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。我采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。