浅谈古诗词的有效教学

潘茂魁

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0046-01

五千年的华夏文明孕育着无数经典诗篇。古诗词承载着历史的兴衰，见证着江山的更迭，彰显着中华儿女独有的精气神。古诗词亦是文学宝库中的重要组成部分，是祖国优秀的文化遗产，经历漫漫岁月的洗礼，光彩依旧。现如今它已成为超越民族，超越国界，超越时空的不朽经典，正叩击着一代又一代的心灵，给人们以艺术的熏陶和享受。

古诗词意蕴深刻，表达形式含蓄，充满了意境之美，在小学语文教学中尤为重要。学习古诗词，不仅能够增强儿童对美的鉴赏力，而且还能引导儿童从优美的诗句中去体会诗人的情感。然而，由于古诗词年代久远，诗人的写作背景又极为复杂，面对如此优秀的文化遗产，我们该怎样引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，去感受诗歌的魅力？一直以来，我都积极地探索着。今天很荣幸听了几位老师的古诗词教学，对我的启发很大，他们为我解开了困惑，让我知道了如何才能使古诗词的教学更有效。

一、反复吟诵，读中悟诗境

新课程标准要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。几位老师在教学中，始终能够把朗读训练作为教学的重点。在朗读训练中，教师的适当引导，为学生的自读感悟创造了条件，通过适当的引导，学生的思维、想象、情感、个性都参与到了朗读实践中。正因为如此，诗歌所要表达的情感、韵味、意境，都在读中得以感知和领悟。渠咏梅老师在执教《渔歌子》一词时，首先让学生借助拼音把这首词读准、读通、读顺，接着老师声情并茂地范读，并引导学生把心底看到的画面讲给大家听，在学生充分想象的基础上，再指导学生反复读，读出诗人的那份无忧无虑，逍遥自在。最后老师出示张志和之兄所作，与《渔歌子》应答，学生在反复吟诵“不须归”中，读懂了诗歌的意境，读出了诗人那种“退居官场，隐居江湖” 悠然脱俗的意趣。

在我看来，古诗词的教学，不仅要注重朗读的指导，还要重视在读中引导与点悟，并提出一定的读书要求。另外，我们还要注重多媒体的运用，努力创设情境，再现情景，渲染氛围，方能给学生创造一个适合读的气氛，从而激发内心情感，做到真正意义上的有感情朗读。

二、抓住“字眼”，品中明诗意

古诗词语言凝练，诗人往往将复杂的情感凝于一字、一词或一句。在教学中，我们只有抓住这些“眼”，才能更有利于理解诗意，取得不错的教学效果。这个“眼”好比一个突破口，口一破，所有问题就迎刃而解了。张建老师在《春夜喜雨》的教学中，紧紧抓住“喜”字展开教学；曹凯老师在《七律 长征》的教学中，则始终围绕第一句展开，“红军在长征途中遇到哪些困难？”引导学生说出“远征难”，红军是如何看待这些困难的？引导学生说出“只等闲”。曹老师紧扣这一句话来引导学生体悟红军精神。因此，在教学中，扣住了“眼”，不但使学生对文本理解深刻，而且使教师教学事半功倍。

三、渗透背景，悉中知诗态

古诗词的创作年代距离现代相距甚远，诗词中往往会涉及到一些历史背景，学生理解起来比较困难，这就需要我们教师适当的介绍当时的时代背景，以帮助学生理解。《春夜喜雨》中，诗人杜甫因何而喜？《七步诗》中的“豆子和豆秸”的喻体所指为谁？于谦为何创作出如此刚烈的《石灰吟》。诚然，学生如不能了解当时的时代背景和作者的身世际遇，对古诗词的理解也就无从谈起。但我们也要注意，时代背景的介绍不要过于“细”、过于“全”，过“细”过“全”不仅会增加学生理解的难度，而且会分散学生注意力，不利于更好地理解诗歌。所以我认为，教师在介绍时尽量选择该古诗关系密切且有助于理解诗意的内容，进行重点介绍。

四、方法纷呈，学中现诗情

古代诗人善用含蓄、意韵深刻的语言来表达诗人的情感，教师在教学中如果要引导学生对诗歌进行赏析，就必须发挥想象和联想的作用。而要充分发挥学生的想象，对诗歌进行大胆且符合实际的联想，离不开教师的引导以及合适氛围的创造。如何再现诗歌的意境，这就需要教师灵活运用各种方法将诗歌的情境之美呈现出来。学生获得了一个感性认知，理解起来也就比较容易了。从教数十年，个人认为诗歌情境的呈现方法可以是多种多样的。在《送元二使安西》中，可以让学生想象与好友分别，体会依依惜别之情；《清平乐 村居》则通过表演再现农村和平宁静的生活状态，如此等等。教师要做教育教学的有心人，这样才能带动学生的积极性来体悟诗歌，感受情境之美。

总而言之，古诗词的教学应该尊重学生的身心特点，灵活运用多种教学方法，扬长避短，激发学生的兴趣和情感的共鸣，引导他们在诗词中陶冶性情，放飞心灵，从热爱古诗中理解欣赏它的内在神韵，使诗歌这一民族文化瑰宝得以继承和发扬下去。