浅谈高中生物课堂教学提问的有效性

邵克辉

摘 要：在教学过程中，课堂提问是有效课堂的核心，是一项提高教学质量的重要手段。只有对提问进行精心设置，讲究艺术，适时、适量、适当地提问才可以达到良好的教学效果。

关键词：高中生物；课堂；提问；有效性

提问是自主创造性学习的重要动力，提问是激活课堂的重要手段。教师通过提问将知识的重点、难点创设成问题情境，引导学生思考，最终解决问题。课堂提问是一项设疑、激发兴趣、引导思考的综合性教学艺术。著名的教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”这说明提问须善问，注意提问的技巧。提问是有效课堂的核心，直接关系到学生的认知效果，即课堂的教学效果。那么，怎样实现课堂提问的有效性呢？在此浅谈本人的看法。

一、为什么要问，提问的目的是什么

1.问题的产生主要有以下几个原因：（1）矛盾，教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾；（2）不解，对新知识毫无认识，不理解知识内容；（3）错误，貌似掌握知识，实际理解偏差，导致解题出错；（4）差异，不同概念间的差别，必须引导寻找差异；（5）混淆，一些似是而非的相关概念，容易产生困惑。

2.提问的目的就在于：（1）刺激学生学习动机，使之对所学知识感兴趣；（2）启发思维，用问题启发学生的思维；（3）评价学习效果，考查学生是否理解知识，通过提问得到反馈，及时作出进一步应对；（4）激发产生顿悟，在发现学生学习困惑之处，通过提问使之突破思维的阻碍点，产生顿悟；（5）构建知识网络，通过提问使学生理解知识间的内在联系，从而形成知识网络。

二、什么时候问，问什么

课堂提问时机的选择非常重要。时机的选择可以根据学生学习过程中的心理状态和课堂学习内容，适时地提出问题。（1）一般在讲授新课，或者在学生情绪低落时，提出一些学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣和思维；（2）当遇到学习难点，学生思维受到阻碍，无法突破时，通过观察及时发现造成学生思维困难的问题，启发性地提出问题，帮助学生扫清思维障碍；（3）当学生有所顿悟时，适时提出一些拓展性问题，从而达到举一反三、灵活运用知识、提升思维能力、真正掌握知识的目的；（4）发现学生理解错误时，尽量联系实际和已有的知识，举一些学生所知的例子，进行反问式的提问，帮助学生找到思维误区，解决问题；（5）学到重点知识时，针对重点知识中的重要字词概念进行重点提问，检查学生是否理解有关词语的含义。

三、怎么问，应注意什么

课堂提问有很多形式要讲究提问的艺术和技巧。

1.提问内容要有启发性，形式要具有多样性

综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问、追踪式提问等。课堂提问切忌形式单调，缺乏启发性。提问形式应该多样，可以多问一些“为什么？”疑惑性较大的问题，还可以创设探究式提问，如“如果……，那么会怎么样？”要创设问题情境，设置疑难条件，从而激发学生思维，主动地去探寻问题的答案，获得自主获得知识的乐趣。

2.提问内容要有趣味性

课堂提问不要局限在课本提供的素材，学生本来就对课本有抵触，课本中的提问他们自己都可以看，教师再次复述课本的提问没多大意义。教师应该理论联系实际，多就学生接触到的社会生活现象，学生平时没注意到的地方，从这些方面设立问题，然后引导学生用课本知识解释，这样就不会让学生觉得课本知识的乏味，还可帮助学生明白并树立“科学就在身边，科学就在生活”中的观念。

3.课堂提问还要控制情绪和肢体语言

教师的情绪表现，直接影响学生思考问题的质量，还会影响学生回答问题的积极性。提问时可以带着微笑让学生觉得亲切愉快；可以带着期盼、鼓励的眼神，给学生回答问题的勇气，不怕答错，就怕学生将问题隐藏，不懂装懂；还可以用惊讶的表情，来提问一些学生可能觉得不可思议的问题，也可对学生的回答给予夸张的肯定，或者也可以表示自己对回答不满意，让学生意识到自己的答案还存在严重的漏洞；甚至可以适当地表示“愤怒”，让学生知道他的表现不及老师对他的期望。但千万不要带着鄙视或嘲讽的表情进行提问，不要用提问来惩罚学生。提问应该在良好的氛围中进行，教师只有用自己丰富的表情、得体的动作、多变的语气、积极的情绪去感染学生，才能使课堂提问起到应有的作用。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。提问要目的明确、精心准备问题、找准时机、注意形式变化、讲究提问艺术技巧，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师应精心设计各种课堂提问，达到最佳教学效果。

参考文献：

李怀志，黄道明.课堂有效提问方法[M].北京：中国人事出版社，1998.

编辑 乔建梅