如何衔接初中引领高中的实效英语课堂教学初探

陈晓梅

摘 要：针对初高中两个阶段英语学习的不同特点，而能否顺利地实现初高中英语教学的有效衔接，将直接影响学生对高中英语知识点的接受水平和高中阶段所需要的英语学习方法和自学能力的掌握情况。着重以初高中英语教材不同的侧重点为基础，从教学方法、教学手段以及学生自学能力三个方面，对衔接初中引领高中的实效英语课堂教学这一问题进行阐述。

关键词：教学衔接；教学方法；教学手段；教学相长

相对于初中英语教材来讲，高中英语教材的单词量很大，而且语法也比较复杂，对学生的听说读写能力有相对较高的要求。而大部分刚刚升入高中的学生听说读写能力普遍较差，如果遇到语法复杂的句子，很容易心灰意冷，所以高一新生入学后，英语学习普遍困难，课堂教学沉闷，教学任务很难完成。那么，作为一名高中英语教师，我们该如何衔接初中引领高中的实效英语课堂教学，从而使学生快速适应高中英语课程的学习呢？下面，本文将从以下五个方面对此问题进行阐述。

一、高中英语课堂中衔接初中教学的重要性

初中教育和高中教育分属于中学教育的两个不同阶段，有着不同的教育规律和教学特点，再加上学生在初中和高中有着很大的生理和心理变化，所以很多初中英语成绩一般的学生，在升入高一后，会感觉英语学习非常吃力，单词背不过，句子理解不透，文章读不顺畅，成绩明显下滑，甚至产生破罐子破摔的想法。即使初中英语成绩优异的学生，在升入高中后，因为短期内不能适应新的教材思路和教学方法而出现成绩停滞不前甚至后退的想法，严重打击了学生的学习兴趣和自信心，进而导致英语课堂教学气氛沉闷，教师教学任务难以完成。因此，广大高一英语教师必须充分认识到高中英语课堂中衔接初中英语教学的重要性，重视初高中英语的衔接教学，并且切实把这种衔接教学落到实处，从而帮助高一新生在有限的时间内快速地将初高中英语学习衔接起来，重新树立起学习英语的自信心。

二、认真研读初高中教材，把握其规律性及差异性，统领衔接教学全局，努力缩小跨度

初中英语教材相对简单，只要求学生掌握1500个左右的单词和200多个习惯用语，了解常用语言形式的基本结构和基础的语法知识，再加上考试知识点单一和题型简单，学生只需要熟读课本、多做练习就可以取得优异的成绩。而高中英语教材，词汇量猛增，语法和句子的结构相对复杂，不仅如此，听、说逐渐成为教学的侧重点，听说材料的涵盖范围也相当广泛，因此，教师必须认真研读高中英语教材，掌握教材的规律和差异性，然后各个击破，努力缩小初高中的教材跨度。下面，笔者就从以下两方面对缩小初高中教材跨度的方法进行举例。

1.扩大学生词汇量，缩小教材跨度

英语的单词构词大部分都是有规律可循的。比如，常见的单词否定前缀，dis-，dishonest，dislike； ne-，n-，none，neither，never； un-，unable，unemployment； in-，ig-，il-，ir-，incapable，inability，ignoble，impossible，illegal，irregular.常见的动词后缀，-ize，ise，表示“做成，变成，……化” modernize，mechanize，organize； -fy，表示“使……化，使成为”beautify，purify，signify，simplify.还有常见的复合名词，比如class + mate=classmate； water + melon= watermelon 等等。

所以，我们要善于运用这些常见的单词构词规律，帮助学生以一带十，扩大词汇量，另外，巧妙地运用单词构词规律还可以降低词汇的记忆难度，帮助学生在短时间内快速掌握大量英语单词。

2.提高学生听力，缩小教材跨度

大部分听力较差的学生都存在发音不标准的问题，所以教师要严把音标关，让学生把18个音素准确熟练地掌握住，掌握其中的发音规律。比如，“oɑ”组合读作[U]，“eɑ”组合读作[i：]。另外长短音也是易错点，比如ship和sheep的读音。

由于初高中对英语听力要求的巨大差距，在高一阶段的听力训练，教师应该以基本的课本教材为依托，针对教材所提供的对话、文章材料设置相应的听力训练项目，使学生能够听得懂，说得出。在此基础上，再逐渐拓展听力材料，加大训练难度。

三、转变教学重点，优化教学方法

相对于初中英语教学来讲，高中英语教学更侧重学生的英语综合运用能力，对学生的听说读写水平有更高层次的要求，所以教师必须转变教学重点，优化高中英语教学方法。

语言学家KE Morrow 曾经说过：“To learn it，do it。Only by practicing communicative activities can we learn to communicate。” 意思就是，要想学会，就要把学和实践结合起来。所以，教师要优化自己的教学方法，在高中英语课堂教学中要学会适当地放手，把课堂归还给学生，让学生在不断的实践中提高自己的英语综合运用能力。

1.坚持课前五分钟英语演讲

按照学号或者座位号，每堂课学生轮流做五分钟的英语演讲，演讲的内容由演讲者根据自己的喜好而定。演讲完毕后，教师可以根据发音、材料等提出相应的建议。这样，通过演讲，老师可以更好地掌握学生的优势与劣势，调整教学方案。

2.定期举办课外英语角

比如，圣诞Party，教师在设定活动内容之前，必须明确一个主题，让学生根据主题自由地选定自己的角色。这样，通过不同的角色选择，教师可以很好地了解每个学生的心理状态，同时，学生在参与的过程中不仅能锻炼自己的英语表达能力，还能加深对英语国家文化、习俗的认识与理解。

四、调整学生心态，改进教学手段

高一新生面对新的学习环境难免会产生各种问题，再加上大量英语单词、复杂句式语法和大篇幅阅读的出现，很容易让新生产生自卑情绪。因此，教师必须及时地给予学生正确的引导和积极的鼓励。首先，教师必须尊重学生。尊重学生之间的差异，平等地对待成绩不同、智力和能力不同的学生。另外，教师要帮助学生更好地认识自己，因为高中英语学习和初中有着很大的不同，教师有义务向学生讲解清楚高中英语学习的任务目标、方法和策略以及自己的授课特点，从而帮助学生更好地认识自己的优劣，在接受知识的同时做到心中有数。

除此之外，教师要及时根据学生的实际情况，结合高中英语教材，不断地改进、优化自己的教学手段，如：

1.利用多媒体、图片等进行直观的英语教学

通过这种方式能增强学生对语言知识的感性认识，加深学生的记忆。

2.情境教学

教师可以根据教材内容创设相似的情境，引导学生自主地参与到情境教学过程中去，在激发学生英语学习兴趣、增强学生英语表达能力的同时，能很好地引导学生体验、探究、归纳运用英语。

3.“讨论式”教学

顾名思义，讨论式教学就是学生在教师的指导下为解决一个问题而进行讨论。这种教学手段能很好地调动学生的学习情绪，同时，在不同思维的碰撞中能够有效拓宽学生的思路，增强学生的主动探究意识，充分体现学生的主体地位。

五、教学相长，提高学生的英语综合学习能力

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”初中生普遍存在自主性较差的现象，进入高中后，面对大量的英语阅读资料和知识点，如果还采用以前初中阶段的学习方法，将会出现英语学习停滞不前甚至后退的现象。所以，高中英语教师不仅要教授学生课本知识，还要教会学生如何自我学习，提高学生的英语综合学习能力。

1.培养学生“课前预习，课后复习”的良好习惯

高中的英语知识点繁琐复杂，学生在预习的过程中不仅能锻炼自己的自学能力，还能清楚地知道自己的薄弱点，这样，学生带着疑问上课，就会以积极主动的态度参与课堂学习。而当天的知识点，学生只有通过及时的课后复习，趁热打铁，反复练习，才会取得最佳的学习效果。

2.培养学生“主动学习、善于思考”的习惯

以单词学习为例，高中词汇量巨大，单靠以前机械的记忆方法很难达到词汇量要求。所以，教师在教学的过程中要有意识地对学生进行记忆方法的指导。例如，同义词反义词记忆法，构词记忆法等等，同时，学生在实践中要善于思考，在不断地练习中掌握其中的奥秘。

总之，高中是初中的延续和提高，如何衔接初中引领高中的实效英语课堂教学，帮助学生顺利地实现初高中衔接是广大高中英语教育工作者亟待解决的重要课题。教师要积极地转变教学观念，关注学生的心理变化，根据学生的实际需求，不断地改进自己的教学方法，教学相长，在教授教材知识的同时，更要注意引导学生建立正确的学习习惯，从而帮助学生快速适应高中英语课程的学习。

参考文献：

[1]肖晗.初高中英语教学衔接研究[D].四川外语学院，2011（04）.

[2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学，2006（05）.

编辑 薄跃华