浅析英语教学中高职学生自主能力的培养

【摘要】高职学生在英语学习过程中要想取得进步，就要提升自主学习能力。教师在英语教学过程中要积极培养学生的自主学习能力，注重学生发展潜力的培养。本文从自主学习能力的内涵入手，在对高职院校学生英语自主学习现状研究的基础上，探讨了英语教学中应该如何培养学生的自主能力。

【关键词】高职学生 英语教学 自主学习

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0126-02

一、引言

随着现代社会竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未来的文盲将不是目不识丁的人， 而是不知道如何学习的人。”可见， 学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。高职学生，作为推动社会发展的重要力量，需要具备良好的英语综合能力，其自主学习英语能力的重要性更是不能忽视。

二、自主学习能力的内涵

所谓自主学习，顾名思义，就是指学生能够在教师的指导下，进行自主地、独立地学习，能够独自对学习对象进行研究。学生在探索知识和学习知识的同时，还可以培养一定的学习能力。同时，学生能够在学习过程中，对所学知识进行很好地运用，并能够独立自主完成学习行为的一个过程[1]。换句话说，就是学生能够独立自主完成学习的过程。另外，学生要善于及时完善自我认识和自我评价，在学习过程中提升自己的学习能力，使自己具备独立战胜学习中挫折与困难的能力[2]。

三、高职学生英语自主能力学习存在问题的分析

（一）高职学生自主学习意识薄弱

从心理发展特点看，高职学生心理发展的过渡性、可塑性和矛盾性并存；从心理发展过程看，高职学生的认知蓬勃发展、情感逐步升华、社会性逐渐增强。因此在对待学习的态度和能力上高职生也处于一个不稳定和多变的时期。在对高职学生自我学习类型定位的调查中发现，在被动学习型、自主学习型、用心学习型和无所用心型四个选项中，自主学习型学生所占比例为30%，被动学习型和无所用心型学生的比例达到70%。

（二）高职学生学习英语动机不足

与普通大学学生相比，高职学生英语学习基础和能力都比较欠缺，他们往往处于被动学习的状态。在调查中，有的学生就把英语学习比喻成吃方便面，意思就是说它既没营养又难吃，但是他们又不得不吃。在最初学习中，学生会因为就业等原因，愿意努力学习英语，但是在遇到问题和困难之后，他们又开始退缩，不愿再付出努力，这很难培养学生的自主学习能力。多数学生表示，他们只是因为今后要用英语才不得不学习英语。我们常说，兴趣是学生最好的老师，有兴趣才有动机，缺乏动机直接影响到高职学生英语自主能力的培养。

（三）高职学生英语学习目标不合理、计划性较差

学生能够进行自主学习的关键就是学习目标的制定。然而，我们发现，多数高职学生学习英语的目标并不是很清楚，他们往往觉得学习英语是因为以后的工作，其学习目标不甚合理。这种情况下，让学生不会根据自身情况，制定合理的学习目标，还有些学生的目标制定过高，还有约10%的学生计划在第一学年过英语四级，这与他们实际学习水平是不相符的。同时，多数学生都具有计划学习的意识，但却很少制定学习计划，或者制定了，也不会按照自己的计划去开展学习，最终计划也是不了了之，导致自主学习能力难以培养。

四、高职学生自主学习能力培养对策的分析

（一）学生学习英语兴趣和动机的培养

兴趣是学生最好的老师，而动机则是引起和维持学生活动，并且促使学生朝向自己学习目标努力的内部动力和直接原因。因此，高职教师在英语教学过程中，要注意培养学生的兴趣、激发学生的学习动机，促使学生从“要我学”到“我要学”的转变，引导学生在学习过程中思索自己应该“怎样学”，学习英语应该“学什么”，学生具有强烈的学习动机，进行真正的自主学习，这样才会产生较好的学习效果[3]。

为了激发学生学习兴趣的动机，教师要能够为学生创设愉快轻松的学习英语的环境，这就要求教师要改变自身在教学中的角色，教师不再仅仅是知识的灌输者，更重要的是教学活动的参与者和指导者。同时，教师要尊重学生，信任学生，帮助学生解决问题，鼓励学生积极使用英语进行日常交流。在愉快轻松的学习环境中，学生学习英语不再有心理障碍，其学习兴趣和动机也会逐渐激发出来。另外，教师可以在每节课前给学生提供一个三分钟自由演讲的时间，可以按照学生学号的顺序进行演讲。在学生演讲结束，教师要及时给与鼓励，让学生多多自由发挥，为学生学习英语树立自信心，促进学生积极参与。

培养学生兴趣，教师还可以通过多样化的课堂学习形式，如多媒体教学、小组讨论、分组辩论等等。

（二）教师指导学生制定合理的学习目标和学习计划

良好的自主能力主要体现在：学生能够根据自身学习情况，制定科学、合理、明确的学习目标和计划。有了明确的学习目标和科学合理的计划，学生才可以更高效率地自主学习。制定目标以及不断调试学习目标和计划的过程，就是学生英语自主学习能力不断提升的过程。然而，高职学生英语学习水平较低，难以制定科学的学习目标和计划，教师在学生英语学习初期，要对学生给予适当的引导，帮助学生完成学习目标和计划的制定[4]。

教师引导学生制定计划和目标，学习计划和目标要有长有近。近期目标和计划的不断完成可以促进学生自信心和学习动力的增强。

（三）帮助学生掌握科学的学习策略

科学合理的运用学习策略，可以更好提升学生英语的学习效果。学生学习英语的策略并不是天生就有的，多是通过后天训练掌握的。英语学习策略的掌握能够帮助学生在实际学习过程中，逐渐探索出适合自己的学习方法和途径，为学生进行真正地自主学习打下基础，促进学生自主学习能力的提高，促使学生终身学习的实现。英语学习策略的形式是较多的，如认知策略、写作策略、词汇策略等。认知策略的训练要在结合教学内容的基础上进行。例如，英语听说课要注意口语策略和听力策略训练为主，写作课以写作策略训练为主，阅读课主要是阅读策略训练，而词汇策略训练则要融合在具体的教学实践中。例如，在阅读课上，教师可以为学生设计一些活动，让学生通过题目预测文章所表达的大意，还可以对文章上下文语境和文中出现的生词进行猜义等。

当然，英语学习的过程不可能只涉及一种认知策略，是在对多种认知策略综合运用的基础上进行的。因此，教师要注意引导学生根据实际情况和任务，做到对不同认知策略的正确使用，实现真正的自主学习。

五、结语

培养学生的英语自主学习能力关系到学生能否在激烈的市场竞争中占有优势，能否在全球化和信息化的时代不断提升自己，以适应时代的发展。高职英语教师在教学过程中，有必要摒弃传统教学中一些不适应现代教育的方式，把自主学习融入到学生英语学习过程中，促进学生英语能力的不断提升，并为学生日后继续学习打下基础。

参考文献：

[1]Barbara L.McCombs&James E.Pope著.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].秦宪刚，张洁译.北京：中国轻工业出版社，2002年.

[2]David Gardner&Lindsay Miller.（2002）Establishing Self-Access From Theory to Practice [M].Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Huttunen，I，（2013）Towards learner Autonmy Foreign Language Learning in Senior Secondary School，University of Oulou.

[4]张俊.高职学生英语自主学习能力培养的探索田.职业技术（教育论坛），2008（18）.

作者简介：

张永胜（1983-），男，甘肃酒泉人，西北师范大学文学学士，职称：高校助教，从事高职教育。