不同版本物理教材“加速度”概念建构的比较分析*

2016-04-19曹义才刘永红

物理通报 2016年4期

关键词：二次开发加速度课程标准

曹义才　刘永红

(福建省长乐第二中学　福建福州　350211)

不同版本物理教材“加速度”概念建构的比较分析*

曹义才刘永红

(福建省长乐第二中学福建福州350211)

摘要：不同版本的新课标教材是依照《高中物理课程标准》编写的，由于不同版本教材的编者对概念和规律的多元认识与理解，导致多样的编写方式.本文试图通过不同版本“加速度”概念建构的比较分析，进行二次开发的研究，依据《高中物理课程标准》，提出优化“加速度”概念教学设想.

关键词：不同版本教材概念建构学习进阶核心素养二次开发

长期以来，许多物理教师只是凭经验处理教材，缺少对不同版本教材的比较思考和质疑批判，更谈不上对教材的二次开发.对物理教材进行“二次开发”是新一轮基础教育课程改革的必然选择.《高中物理课程标准》指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的调整或取舍”[1].本文通过对4种不同版本(司南版、人教版、沪科版、粤教版)“加速度”概念建构的比较分析，提出优化“加速度”概念教学设想.

1不同版本教材“加速度”的编写思路说明

在“一标多本”的课程理念下，由于不同的编者对《课程标准》理念的多元认识和理解，对物理概念的建构有所差异，编写方式有所不同.

司南版教材直接引出加速度概念：物体运动速度改变的快慢不一定相同.例如，飞机起飞时速度变化很大，而火车启动时速度变化就要小些.那么，怎样比较物体运动速度变化的快慢呢？要比较物体运动速度变化的快慢程度，就需要比较在相同时间内物体速度变化的大小.物体速度跟发生这一变化所用的时间的比，叫做物体的加速度.然后通过两道例题深化认识理解加速度的大小和方向.

沪科版教材从一则汽车广告谈起，启动性能是汽车的一项重要的技术指标，引入加速度概念.通过实例分析，理解描述速度变化的快慢含义，又通过v-t图像直观显示加速度的大小，巩固概念.

人教版教材通过思考与讨论“速度”、“速度的变化”、“速度变化快慢”三者的关系，逐步引出“加速度”的概念.通过实例分析对比，比值定义法渗透，加速度与速度方向讨论，从v-t图像看加速度，“思考与讨论”、“科学漫步”等栏目深化对概念的内化.

粤教版教材通过亲身感受“速度”、“速度的变化”、“速度变化快慢”三者的关系，逐步引出“加速度”的概念.通过实践与拓展(滑雪者从山坡加速滑下和运动员加速起跑)，探究加速度大小的可能影响因素，进一步领悟概念内涵.

2不同版本教材中“加速度”概念建构的评析

物理教材是学生获得物理概念的主要方式之一，物理教材对物理概念的建构过程直接影响着学生的学习.不同版本教材在“加速度”的概念引入、文本呈现、内容线索、活动过程、课程资源等方面各有侧重和特点.

(1)概念的引入比较分析

司南版教材直接引出加速度概念；沪科版教材从一则汽车广告谈起引入加速度概念，其目的是激发学生的学习动机，体现了“从生活走向物理”的课标理念，是较好的一种引入方式；人教版教材通过思考与讨论“速度”、“速度的变化”、“速度变化快慢”三者的关系，逐步引出“加速度”的概念；粤教版教材通过亲身感受“速度”、“速度的变化”、“速度变化快慢”三者的关系，逐步引出“加速度”的概念.

学生在学习物理概念时，常常不能区分相邻或相近的物理概念，人教版教材和粤教版教材重视相关概念的干扰.沪科版教材重视从生活走向物理，用生活实际创设物理情境，有助于学生获得必要的感性认识，易使学生感到亲切，容易接受，有利于激发学生的学习兴趣.

(2)活动过程比较分析

课程标准对加速度的要求是：理解加速度的概念.从编写理念上看，各版本教材都坚持落实新课程理念，重视内容的基础性和选择性，体现了过程与方法的要求.从文本呈现方式上看，各版本教材都试图通过各种途径，呈现不同形式的学习内容.从内容线索上看，各版本教材都充分挖掘了知识点内在的逻辑性，重视知识的形成过程及其所使用的科学思想方法[2].

司南版教材通过两道例题的分析讲解，帮助学生理解加速度的概念，区别加速度、速度和速度的变化量的不同内涵，认识加速度与速度、速度变化量的关系.

沪科版教材先通过例题分析得出：跑车的速度变化比家用轿车快得多，再利用v-t图像直观显示加速度大小.

人教版教材先通过例题分析计算加速度的大小，再分析加速度的方向与速度方向的关系，接着从v-t图像看加速度.

粤教版教材先通过例题求电梯的加速度，然后通过实践与拓展理解加速度的内涵.

(3)问题商榷

不同版本教材在初高中衔接、概念的形成过程和核心素养培养等方面值得商榷.以不同版本教材中“加速度”概念建构为例，值得商榷的几个方面比较分析，如表1所示.

表1　不同版本教材中“加速度”概念建构

从表1比较分析看出：在高中概念建构过程中，首先要关注初、高中概念衔接；其次要充分稀释概念的形成过程；再者要考虑基于核心素养导向的教学策略.

3优化“加速度”概念教学设想

《课程标准》是教师在教材“二次开发”中的主要依据，在构成课程的教师、学生、教材、环境4个要素中，教材只有成为相互作用过程中的积极因素时，才具有课程的意义.因此，教材具有很大的灵活性和变通性，可以根据学习的需要进行取舍[3].

在高一物理教学中，加速度概念的教学是一个难点.在教学实践中我们关注学生的已有知识，让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题，充分还原稀释加速度概念的形成过程.广泛整合和开发不同版本教材的课程资源，从建构主义角度建立“加速度”概念，采用问题串探究式教学方式帮助学生建构概念，提升“加速度”概念教学的有效性，如表2所示.