地理教材中图表教学价值的深度挖掘

杨金国 庄永红

新课标人教版高中地理教材正文简短，图表、案例、阅读、活动增多，很多知识点到为止，因此充分有效地利用好教材正文、案例与活动中的图表就显得十分重要。在地理教学中应把图表、文字充分结合，注重科学地“升华”图表价值。那么地理教材中的图表应怎么升华呢？升华的意义在哪里？现举几例，抛砖引玉。

[案例1]

教材第二章第一节正文图2.4常州市工业分布状况（图1）。

该图是用来说明，由于工业生产过程中有大量的运输需求，这就决定了工业企业需要寻求靠近河流、铁路、公路等交通比较便捷的地带，来布置其厂房、仓库等设施。图右上方为风向玫瑰图，风向玫瑰图表示风向的频率。风向频率是在一定时间内各种风向出现的次数占所有观察次数的百分比。根据各个方向风的出现频率，以相应的比例长度按风向中心吹，描在用8个或16个方位所表示的图上，然后将各相邻方向的端点用直线连接起来，形成一个宛如玫瑰的闭合折线，就是风向玫瑰图。图中线段最长者即为当地主导风向。

（1）我们除了可以用教材中的图象来反映风向频率，还可以用什么样的图来表示呢（图2、3、4）？创造性的思考在这一刻就被激发了。

（2）我们知道风是一个矢量，有大小和方向，我们可不可以再设计一种图既能表示风向频率，又能表示风力大小呢（图5）？学生的兴趣被充分地调动起来。

[案例2]

教材第三章第三节“案例”图3.17潘帕斯草原的牧牛业景观和正文图3.18法国某奶牛场（图6、图7）。

教材是想通过两幅景观图来反映大牧场放牧业与乳畜业的差异，大多数教师只是简单对比两幅图就以表格或文字形式直接总结出两种农业地域类型的差异。我们为何不展开灵活多样的教学形式，使我们的课堂变为开放性的、以学生为主、教师主导的“生态课堂”呢？

（1）观察两幅景观图，学生讨论找出图中的差异：树的种类与数量有差异、草有差异、牛的肤色、数量、肥瘦、动静均有差异、视野大小有差异、天空亮度有差异、成年牛与小牛存在有无、骑马的牛仔存在有无、房屋存在有无等等，你会发现学生的思维开始跳跃，很多意想不到的东西在这一刻闪现。而且你还会发现我们的教学目标，大牧场放牧业与乳畜业气候、生产对象、主要产品、经营方式等方面的诸多差异在刚才的看图、辨析图中已有了清晰的答案。

（2）推而广知，季风水田农业与商品谷物农业景观图的对比，传统工业区与新工业区图的对比等均可为课堂提供这样的条件。

[案例3]

教材第四章第一节“阅读”钢铁工业区位选择的三次变化中的图4.5每冶炼1吨钢铁所需原料的变化（图8）。

该图是用来反映钢铁工业区位选择的变化及影响因素。现代钢铁工业起源于19世纪，为临煤型；20世纪初期开始，为临铁型；第二次世界大战后，科学技术飞速发展，巨型矿石运输船只出现，为临海消费地型。教材到此也就结束了。其实从培养新世纪接班人角度，该图还有升华的“大文章”。

（1）读图后请学生思考，画出今年每冶炼1吨钢铁所需原料柱状图。这种推理一旦提出，思维就开始飞跃。长期训练这种“火种”必将在学生脑海扎下根。答案必定是所需煤、铁量继续下降。

（2）教师再画一个柱状图（图9），请学生思考，下图中每冶炼1吨钢铁所需原料如果成立，可能的原因是什么？讨论继续，思维跳跃，答案将很多。合理的解释是由于煤是不可再生的资源，而随着新能源的广泛使用，煤可能被取代。逆向思维的话，也许这时有学生就会冒出所需铁可不可能为零的问题了。显然是不可能的，但铁的量可不可能出现不降反增呢？这样的课堂必将是兴趣的课堂，生动的课堂，可持续的课堂。

[案例4]

教材第一章第一节“案例”芬兰人口增长模式的转变（表1）。

芬兰堪称人口增长模式转变的代表性例子。通过分析我们应得到以下“升华”。

（1）抓住每种人口增长模式的最大特征：原始型：唯一出生、死亡率均高于3%；传统型：自然增长率高于1%，三种模式中最高；现代型：出生率低于2%，三种模式中最低。

（2）如何定人口增长模式：①数值参照（定量法）：出生、死亡率大致以2%定高低，超3%为很高，自然增长率大致以1%定高低。②经济水平（定性法）：发达国家一般为现代型，发展中国家一般为传统型，中非、加蓬等极少数为原始型。③没必要把传统型再一分为二：传统与过渡型。新教材实为降低难度，没必要自找麻烦。

【责任编辑 王 颖】