在高中数学课堂中构建计算机教学辅助模式

连晓颖

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-02

一、合理选择

教师在选择计算机进行辅助教学时，要考虑该方式使用的必要性。也就是说，当本次教学内容确实有必要借助计算机手段进行A阐释时，方可采用该教学模式。由于数学知识内容的特殊性，很多图形和符号书写都增加了计算机手段的使用难度；且计算机对于学生具有较大的娱乐吸引力，如果在不必要的情况下，盲目引入计算机，既会浪费教师精力，又容易分散学生注意力。

例如，笔者一直认为，立体几何的教学十分需要利用计算机。众所周知，立体几何知识离不开数形结合，图形的呈现和变化，对于释明文字表述并启发学生思维来讲，起着至关重要的作用。因此，在这部分内容的教学过程中，笔者经常会借助计算机来体现，生动灵活而又节约了大量板书作图时间。

有这样一道题目：ABCD-A1B1C1D1是一个直四棱柱，其上下底面均为等腰梯形，且BA∥DC，BA长为4，CB和CD、AA1等长，为2，点E和点E1分别为DA和AA1中点。如果点F是BA的中点，求证EE1与面CC1F平行，并证明面ACD1与面BCC1B1垂直。笔者利用PPT的方式对该题目中的图形进行了呈现（如图1所示），并在解答过程中清晰地演示出了辅助线的构建方法（如图2、图3所示），学生们对此一目了然。

每一次借助计算机进行课堂教学之前，教师都应当明确该方式运用所要达到的预期目标是什么。当前的教学内容具有应用计算机进行教学的必要性时，便应当科学安排，让计算机的辅助作用在课堂教学中得到最大化的体现，这样一来，计算机的加入才是有效的。

二、创新思维

设计性是针对计算机在课堂教学中的具体适用过程而言的。计算机在数学教学中的运用方式，根据教师所借助的功能不同而有所差异。而就在这个运用方式的选择上，常常可以体现出教师的教学水平。在实际教学过程中，教师要特别注意对于计算机运用方式的选择和组合，不断创新，给学生们带来全新的教学体验，这便是计算机教学设计性的体现。

例如，在进行三角函数内容的教学时，很重要的一个知识点就在于掌握三角函数y=Asin（ωx+φ）中各个系数对于函数图象形态的影响。仅仅从理论上进行分析，虽然可以推导出图形的变化趋势，但是，却过于抽象，难以给学生们留下直观的印象。因此，笔者在固有的教学方式之下进行了创新，引入了几何画板软件，将该函数以这个方式在计算机当中予以展现，并且为每个系数设置了相关按钮来控制其数值大小。这样一来，通过分别控制按钮，函数图象便随之发生变化，其规律的发现也就容易多了。

计算机教学设计性的强调，是对教师教学思维设计的一大挑战。如果长时间采用同一种计算机教学方式进行呈现，难免会造成学生的审美疲劳，难以调动学生的学习积极性。如果能够时常创新和更新计算机教学方式，不仅能够为高中数学课堂带来源源不断的新鲜血液，更能够随时适应教学内容，以最佳方式透彻展现知识，提高课堂教学效果。

三、科学使用

笔者曾经观摩过很多教师借助计算机开展的课堂教学，发现了一个比较明显的问题，即教师在教学过程当中过于依赖计算机设备，有时会发生重点偏离的现象。究其原因，主要是由于教师对于计算机教学的辅助地位没有形成一个清醒的认知。

例如，在进行幂函数内容的教学时，为了节省课堂教学时间，笔者运用计算机分别作出了y=√x、y=x-1、 y=x、y=x2 、y=x3这几个函数的图象。通过图象的呈现，学生们立刻发现，这些幂函数的图象都会经过一个公共点（1，1）。这也正是笔者借助计算机进行作图想要达到的教学目的。

在较长时间的教学中，笔者在适当的时机采用计算机进行辅助教学，取得了较为理想的课堂教学效果，并总结出了必要性、设计性、辅助性三大原则。秉承上述原则，笔者在牢牢把握计算机模式与整个高中数学教学关系的基础上，实现了该方式的有效利用，并形成了稳定的计算机辅助教学模式。希望本文能够抛砖引玉，对广大高中数学教师的计算机教学设计有所启发。