浅谈在语文教学中对学生的人文关怀

谯中芳

著名教育家陶行知先生曾说：语文是工具。自然科学和社会科学的学习、表达和交流都要使用这个工具。的确，语文有作为工具的实用性，但这仅只是语文魅力的外在表现而已。而一切形式的语文活动更重要的是一种生命活动，它更多的是表现人的生存空间、生存条件和生存方式。离开了人，语言就无从依附；而离开了语言，人就无法在社会立足。语言通过交流和思维而存在，并在其中不断丰富。人们在交流中学会使用语言，才能成为既属于社会又属于自己的真正的人。由此可见，语文是与人的生命浑然一体的。语文学习的过程，是激发人的创造力和生命力的过程，是实现人自我成长的过程，也更是把人作为关怀对象的教学过程。

而作为语文活动中具有基础性质的中学语文教学活动，它在一切语文活动中的作用、意义更是不言而喻。因此，在平时的中学语文教学中，人文关怀也自然应该回归语文本质，并积极探寻个体生命的意义。其中的关键就是，让学生真正成为语文教学的关怀对象，让他们在语文教学的活动中，既能养成较好的语文读写能力，更能感受到在人文情怀关照下的语文教学活动带给他们的正能量，从而进一步从语文的担当上引领、促成他们健康、愉悦地成长。

那么，怎么才能努力做好在语文教学中对学生的人文关怀呢？可以体现在以下几个方面。

一、突出学生的主体地位

自新的语文课程改革实施以来，一直在强调，语文教学方式要以学生为中心，注重以人为本，努力提高学生的语文素养，构建新的语文能力实践系统。在教学活动中，教师不再是课程知识的传递者、真理的垄断者和宣示者，而是一个知识的调试者、研究者、真理的追求者、探索者和组织学生合作学习的引导者。这就要求教师在教学时，要充分突出学生的主体性地位。

主体性是学生作为人的本质特性，也是语文教学中人文关怀所必须体现的。

以学生为主体，就是要树立学生的主人翁意识，积极引导学生主动参与到教学活动中来。因此，在教学情境中，教师应极力鼓励学生对课本进行自我解读，尊重学生的独到见解，使语文学习变成一个富有个性化的过程。这样，在教师的启发引导下，学生的智慧才能被充分打开，富于创造力和想象力的思维才会变得活跃而兴奋，语文素养也才会随之增强，于无声处地将人文关怀渗透到其中。

比如，教学《童趣》一文时，谈到“物外之趣”这一话题，可以把课堂完全交给学生，鼓励他们最大限度地发挥自己的想象力，谈论自己心中的“趣事”。学生找到了自己的主人翁地位，各抒己见，课堂气氛十分活跃。有的学生说蜈蚣的体征特别像停靠的火车，其身体的横纹就是火车的车厢，用鞭子赶它就像自己在驾驶火车一样有趣；也有学生说毛毛虫爬行的时候最像正在行驶的火车，有动感有活力；还有学生说自己曾和同伴促成过若干小虫参加“三国之战”，把诸葛亮的智谋、曹操的奸邪、关羽的义气等演绎得淋漓尽致；等等。就这样，通过广泛的信息交流，大家在轻松愉悦的氛围中，不仅增长了知识，而且还提高了自己的思维创造能力，使得课堂开放且有活力，当然教学效果自然就好了。

可见，在语文教学中突出学生的主体地位，让他们主动地参与到教学活动中来，才能促进主体性发展，这样人文关怀也才能真正得到很好的体现。

二、关注每个学生的发展

积极而有影响力的语文教学，能让学生学习文化知识的课堂成为学生发展多元智能的场所。这就要求语文学科的人文关怀必须是全方位、多层次的，它关注的是全体学生及他们的终身发展。

因此，在教学实践中，教师不仅要关心学生的成绩，尊重学生的人格，还要更注重并引导学生在情感态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能以及学生身体、智慧和社会适应等方面的提高和和谐发展，尤其要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，注重并培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，从而获得和谐的发展。

当然，在现实的教学情境中，每个班的学生水平都可能参差不齐 ，但又各有特点。因此，教师还要关注个体差异，满足不同学生的学习需求，因材施教，引导学生扬长避短，取长补短，使得每个学生都能在已有的水平上充分发展。同时，为学生提供真正自由广阔的学习环境，使得学生在反复体验、享受生活的同时，提升自己的生活质量。

关注每个学生的发展，是语文教学中人文关怀实施的重要条件。

三、对学生进行正确的教学评价

教学评价是指为了改进教学，提高教学质量，依据一定的教学目标，运用可行的评价方法，对教学活动及其效果给予价值判断，它是教学活动中不可或缺的一个环节。在传统的语文教学中，教学评价的目的仅仅是为了给学生进行分数评定，强调以“考试”的形式作为衡量学生成败得失的唯一依据，忽视了个体差异。这种近乎畸形的教学评价完全脱离了语文教学人文关怀的轨道，而要让人文关怀在现代教育中得到复苏，在具体的教学中，教师进行教学评价，应始终立足于学生，强调对学生的尊重意识，在及时、准确了解学生学习的基础上，客观公正地给学生以鼓励。

在评价方式上，首先要重视正式评价。在平常的教学中，教师要注意观察学生的学习表现，尤其要重视每一次测验与考试，并做好评价记录，并据此安排教学内容，调整教学进度，完善教学方法，适时开展个别教学指导。对优生，要循循善诱，使之戒骄戒躁；对后进生，要尊重其人格，充分肯定其闪光点，帮助他们树立自信，相信“天生我材必有用”，鼓励他们发挥自己的特长，认识到自己的价值，逐渐进步。同时，也不能忽视非正式评价，教师的参与能及时了解学生的行为表现和思想状况。有时，一个眼神，一句看似不经意的话，也会让学生得到激励或忠告。因此，在平常的作业评改中，可以给学生写上一些劝慰或鼓励的话，让每一个学生都知道教师是爱他们的，不会放弃他们，他们才会在教师的信任下产生继续学习的动力，同时达到“润物细无声”的教学效果。

一言以蔽之，在现代的语文教学中，教师不再充当裁判员的角色，而是学生学习的伙伴和激励者。形成正确的教学评价，对学生进行适时的鼓舞，这也是语文教学中人文关怀的又一重要体现。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”的确，只有将人文关怀这一泓清泉源源不断地注入语文教学中，突出学生的主体地位，关注每个学生的发展，形成正确的教学评价，才能使语文活动充满灵性，充满人性，焕发出无穷无尽的生命活力。让人文关怀和语文教学彼此相融，相互促进，奏出美丽的生命之歌。