情景教学在农村初中英语语法课堂中的运用

郑艳

【摘要】本文将从情景教学定义及特点入手，探讨其在农村初中英语语法教学中的应用方法。

【关键词】情景教学 农村 初中英语 语法课堂 运用

前言

语言学习作为初中教育教学改革的重要组成部分，其中语法是语言的基础，也是语言学习的重难点。受到地域、经济等因素的影响，农村初中英语语言教学不尽人意，不利于学生语言综合应用能力的提升。情景教学法作为一种新型教学模式，建立在建构主义教学理论基础之上，为学生创造了语言环境，激发学生学习兴趣，能够显著提高教学有效性。对此了解和研究该教学法能够帮助我们更深层次的掌握其使用方法。

一、情景教学法定义及特点

所谓情景教学法，主要是指教师结合教学内容，创建一些真实的情境，为语言学习者提供充分的空间及实例，学习者能够通过扮演角色体会内涵，最终实现巩固或者学习知识的目标。

该教学方法具备针对性强、实用性、趣味性等多元特征，其中针对性主要是情景与知识点相契合，且由浅及深，学生能够循序渐进的学习和掌握知识。实用性是指在情景中能够还原知识应用场景，拉近知识与学生之间的距离，真正实现学以致用的目标。趣味性是指情景教学中，学生能够扮演其中的角色，模仿人物心理及行为，使学生们感到学习知识并不枯燥和乏味。

二、情景教学实施方法

1.游戏情景。游戏是学生们常见的一种学习方式，与中学生好奇心强等心理特点相符合。爱因斯坦说过：教育应该提供礼物，促使学生能够像接受礼物一样享受，而非艰苦的任务。因此在教学中设置游戏情景，能够给学生们创建一种轻松氛围，做到寓教于乐。语法学习是一个枯燥的过程，教师可以结合教学内容，创建游戏情景，将语法学习转变成为乐趣。如在学习进行时态过程中，可以让学生做出动作，与其他同学搭档猜一猜“what is she doing？”，大家互相猜测，体会进行语态的使用方法；或者在学习间接引语“she said...”组织同学传递上一位同学说过的话。采取游戏法能够让每位学生都参与到教学当中，实现素质教育全面性，且能够锻炼学生口语表达能力。

2.交流情景。语法教学的最终目的是培养学生语言交际能力。语法，顾名思义，语之用法，在学习之前教师要引导学生明确认识到语法学习是为了更好地运用其进行交际。在教学中，教师可以通过创设角色，让学生在特定情景当中自导自演，运用所学语法，促使学生能够保持在兴奋状态，激发学生积极性。如祈使句学习中，教师可以与学生互换角色，让“老师”发布一道命令，学生可以扮演一名要去参加面试的人，其他同学给予一些建议。同学们踊跃回答，有的说“I suggest you put on the beautiful clothes.”，还有的说“I suggest you have your hair cut.”学生们各抒己见，思维活跃，不仅能够随着教师的节奏学习知识，还能够深化对语法的理解，学会应用语法。

3.音乐情景。音乐能够渲染气氛，在音乐中朗诵韵律诗，能够丰富学生们的情感，增强学生体验。美妙的歌曲能够有效激发学生学习兴趣，简化知识难点。因此在教学中，针对一些地处农村地区的中学生，他们日常接触音乐的时间较少，而教师如果能够将音乐与语法教学有机整合到一起，能够创建出更为理想的学习氛围。如在学习“there be”语法时，可以将人们日常生活中常见的小鸡模型、鸡蛋带入课堂中，然后借助教学工具播放《there was a chicken》这首歌，吸引学生的注意力，并借助悠扬的旋律，唤醒学生们的心灵。在欣赏和学习音乐后，教师要对语法知识进行总结，让学生每每听到这首歌时，能够想起自己学过的知识。或者在学习虚拟语气时，教师可以选择一首诗，并借助幻灯片呈现诗中的情景，将学生置身于相关情景当中，不仅如此，还可以进行名词和形容词替换，达到举一反三的目的。

4.模拟情景。要想给学生创建一个真实的语言学习环境难度很大，但是过于拘泥于真实环境反而会达不到预期的目标。因此在教学中，教师可以充分利用身边的实物、工具等，帮助学生创建一个图文并茂的逼真环境，促使语法教学更具形象化、生活化特点，最终帮助学生能够在此环境中掌握语法知识。如教师可以营造一个交通的情景，要求学生扮演“交警”，并采取“can may must”句式指挥交通，在感受交警辛苦的同时，还能够总结出情态动词的使用规律，达到情感教育与知识教育双重目标。或者针对部分学生对体育明星、歌手的喜爱，教师可以将此作为切入点，让学生看到自己的偶像而自然融入到教学中，并采取定语从句的方式讨论自己为什们喜欢这些人。不仅如此，教师借助简笔画方式能够将外部世界引入到课堂中，如：

MikeAmerican

MikeAmerican

三、结论

根据上文所述，针对农村初中英语语法教学，教师要立足于学生心理特点、知识掌握能力等，深度研读教学内容，为学生创建多元化、趣味性情景，促使学生能够在良好的氛围内学习和掌握知识，简化语法学习难度，不断提高教学有效性，从而促使学生真正学会运用英语语法进行交际。

参考文献：

[1]石文红.基于情境认知理论的初中英语语法教学设计[J].英语教师，2013，（09）：37-42.

[2]徐雪双.关于初中英语语法教学的几点思考——例析优化语法教学的方法[J].成功（教育），2012，（04）：79-80.