ESP需求理论指导下的英语口语教学研究

【摘要】当前的大学课堂教学普遍侧重听、读、写而忽视口语训练，这种教学模式无法满足为社会培养应用型人才的要求，在ESP需求理论指导下的口语教学可以有效的改善传统口语课堂教学的种种弊端。本文从ESP需求理论的角度分析了目前英语口语教学改革的方向，旨在提高口语教的质量和效率，增强学生的竞争力和综合素质，以适应社会和行业的需求。

【关键词】ESP需求理论 口语教学 移动学习

引言

随着全球化的深入，当今社会对学生交际能力的要求越来越高，各行各业对求职者的国际沟通能力的要求也在提高，而大多数大学生虽然已通过了大学英语四六级考试，但其英语综合素质，特别是英语沟通能力很差，尤其是行业内的专业英语运用能力。这极大的限制了他们的职业发展，新的就业形势对大学英语课程的口语教学提出了新的要求。

一、ESP需求理论

在ESP理论中，需要分析是课程设计的出发点，也是决关键因素。需要分析包括两个方面，即目标需要和学习需要。目标需要指的是对英语学习者学习目的、动机和学习实际情况的分析，学习需要分析的是学习者为了将来的工作或者学习所必须掌握的语言基础及技能。对于非英语专业大学生的目标需要分析包括学生的专业，将来从事的职业，还有此类行业现阶段交际过程中所需的语言知识和技能。学习需要包括学生的英语学习习惯，现有的语言基础，和目前学校教学资源的实际情况，尤其是教材的水平和学生实际能力及社会实际需求是否相当。需求分析对于当前的大学英语教学意义十分重大，它是英语课程设计的根本，需求明确了，教学目标及内容、方法等相关要素才能确定。在大学英语口语教学中，教师要根据对目标需要和学习需要分析所得的信息，确定英语口语教学的目标，选编教材，设计教学活动，在教学实践中根据学生反馈的信息评价修改教学设计。这样才能使教学具有针对性，满足目标需求和学生学习需求，使高校人才的培养真正适应社会的需求。

二、大学英语口语教学主要问题

尽管目前大学英语课程加强了对听说能力的培养，但由于现有的教学资源和传统的教学模式影响，口语教学效果依然不尽人意。当前的口语教学主要存在一下几类问题：

1.课程结构设置不合理。大多数院校在大学英语课程设计中依然将重点放在综合教程或者读写教程的教学上，听说所占的课时相对少，整个英语课堂上口语教学所占课时比例极小，课堂上的口语训练严重缺乏，而且各高校在选择大学英语教材时，很少会给学生配备专门的口语教材，口语训练大多是和听力融合在一起，但实际课程设计中视听说部分侧重的还是听力部分，忽视了口语教学环节。

2.教学资源不足。现在的高校中大学英语主要还是以大班授课的形式进行，有时一个老师要面对七八十个学生授课，教师在课堂上只能点到即止，再加上教室中的多媒体设备条件所限，只有少数学生有机会同老师进行教学互动，这些导致了课堂口语教学难以取得好的效果。

3.专门性口语教材匮乏。目前国内的大学英语口语教材内容主要围绕通用型的日常口语教学，专门性的口语教材很少，只有少数商务、旅游或外贸类口语教材，而且普遍存在的问题是难度缺乏阶梯性，缺少完整的配套音视频资料，只注重信息输入，学生学习兴趣低。

4.学生英语综合素质低。近两年的高考取消了针对非英语专业学生听说能力的测试，绝大多数学生读写能力强，听说能力弱，尤其是口语能力非常差，在教学中发现有些学生甚至高中三年都没有进行过任何的听说训练，这给大学英语口语教学带来了极大的困难，而且学生普遍轻视听说训练，固有的英语学习模式不容易改变。

三、口语教学改革策略

根据ESP需求理论，大学英语课程口语教学的设计要在对目标需要和学习需要进行调查分析后设置教学目标、内容、环节、活动、反馈及考核方式。尤其是教学目标和教学内容的设计要充分考虑各高校的教学实际情况，因地制宜，因时制宜。以哈尔滨石油学院为例，大学英语口语教学要遵循以下原则：

1.教学目标设计合理。为了满足培养应用型人才的需求，在设置口语教学目标时应充分考虑学生的就业方向、所学专业特色和学生实际语言水平。将大学英语教学班级根据学生所学专业分成不同类别，例如信息类、商务类、机械类、化工类等，在设置教学目标时首先要考查不同类型行业工作中的英语交际实际需求，同时兼顾口语教学与专业知识的衔接，更重要的是调查此类专业学生的学习习惯和现有语言知识水平。在设置教学目标时切勿好高骛远，要注重因材施教。

2.教学内容设计科学。目前高校口语教学都是通用型的日常口语对话教学，缺乏专门性口语教学。为了培养学生的综合素质，提高学生在就业市场的竞争力，设计口语教学内容时要将ESP和EGP结合起来，在日常口语的基础上加强不同类型专业的口语内容。教学内容的设计要在充分调查分析学习者和当前行业内两方需求的基础上体现实效性，与时俱进，根据英语口语词汇和行业用语的发展及时更新口语教学资料，同时注意难度呈现阶梯性，由于现在非英语专业学生在高考中没有对听说部分的测试，因此非英语专业学生在高中时几乎没有经过任何的听说能力训练，在口语材料的难度设计上要切合实际情况，首先要加强学生语音面貌的改善，然后才是口语词汇句式等内容的输入。教学内容设计合理、难度适宜，再结合相应的音视频资料，才能提高学生对口语训练的兴趣和学习的自主性。

3.创造口语学习情境。情景认知理论认为知识寓于情境之后，学习者需亲临其境、参与实践，通过自己的活动去获得知识。口语学习不是简单的朗读或者演练句子，教师在进行口语教学时要结合情境认知理论，根据学生的年龄特点和学习习惯，为学生创设真实的口语学习情境，使抽象的语言学习具体化，创设尽可能真实的英语文化环境。课堂上最适合进行的情景学习就是角色扮演、游戏和讨论，教师在设计此类教学活动时要尊重学生的学习自主性，把握难度和内容的分配，并注意时刻保持学生的学习兴趣。

4.充分利用移动通讯技术。语言学习不是一蹴而就的，而是一点一滴积累的，英语听说，特别是口语技能的提高更需要日积月累的训练，而学生普遍缺乏学习的自主性和持之以恒的精神，特别是对于很多大学生来说，英语是一门极为枯燥的学科，现在的多媒体通讯技术和丰富的互联网资源能极大的改善这一问题。移动学习具有极大的移动性、交互性、时效性和个性化等特点。移动学习依托的移动设备便于携带和操作，数字处理能力完备，信息交互性和实效性极强。移动技术可帮助学生利用移动设备随时随地学习，移动技术在拓展学习时间和空间、增强学习交互、提高学习效率等方面具有无可比拟的优势。

5.改革考核标准。口语技能的提高是一个循序渐进的过程，学习效果不能以期末的一次性口语测试为准，要对学生进行形成性评价。这包括阶段性的口语测试和实践活动和专题讨论跟踪记录。学生的口语成绩包括学期内的阶段性测试成绩、学习记录的评价，加上期末最终的口语测试成绩。这样才能形成更科学的评价，同时也能随时将阶段性的成绩作为教学反馈，根据反馈的信息调整教学进度和内容。

四、结论

随着社会各行业国际化的发展，需要更多英语综合素质强的大学生，为此，在ESP理论指导下进行的大学英语口语教学改革可以在真正意义上培养具有高素质的综合性应用型人才，以适应当前我国社会的需要。

参考文献：

[1]汪洁婷.大学英语口语教学创新思辨能力的培养与教材革新[J].科教文汇（中旬刊），2010（9）.

[2]陈湘云.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].河北工程大学学报，2015（3）.

[3]余贽.多媒体环境下的大学英语口语课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2015（2）.

[4]杜薇，单韧.新媒体环境下以就业为导向的大学英语口语教学研究与实践[J].企业导报，2015（7）.

[5]程世禄.ESP的理论与实践[M].广西教育出版社，1996.

[6]胡媛静.大学英语口语教学问题之EGP+ESP解决模式[J].经营管理者，2014（32）.

[7]李娜，胡伟华.“需求分析”理论指导下高校非英语专业研究生ESP口语教学设计研究[J].外语教学，2014（3）.

作者简介：高丽娜（1983-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，主要研究方向为英美文学。