《审计学》课程教学方法改革之探讨

韩冬

〔郑州成功财经学院，河南郑州451200〕

《审计学》课程教学方法改革之探讨

韩冬

〔郑州成功财经学院，河南郑州451200〕

审计学课程逻辑性强、专业术语多，理解较为困难。将学生感兴趣的电视节目、审计实践工作及真实经济案件等以案例形式引入审计课堂，有效激发学生的学习兴趣，有利于学生对审计学科知识的理解。与此同时，以审计实务经验指导教学，引进教学软件模拟审计实践，鼓励授课教师和学生到会计师事务所体验实际审计工作，以此促进理论与实践的结合，培养提高审计能力，学以致用。

案例教学;审计实务经验;教学实践

审计学是一门专业性较强的应用型经济学科，是会计学专业的必修课程，在会计学专业学生的教学培养中占有至关重要的地位［1］。目前，随着审计行业人才缺口的增大，不少高校开设了审计学专业。因此，提升审计学教学质量，培养学生成为技能过硬、理论扎实的专业人才在现阶段尤为重要，所以审计学的教学方式亟待创新。

一、高校审计学课程授课现状及原因分析

目前在高校开设的会计学专业核心课程中，审计学可谓是最为晦涩的一门课程。学生普遍反映课程内容枯燥、抽象，而该课程的教师则认为学生在课堂上学习兴趣低，教学效果不理想。究其原因在于，第一:审计学科自身特性导致其内容难以理解。与会计、财务管理等学科不同，审计学更强调逻辑思维，在学习的初始阶段精确理解基础概念尤为重要。但审计学基础概念的释义专业性强、不易领会。以“重要性”概念为例，审计学教材中对其解释为:如果合理预期错报单独或者汇总起来可能影响财务报表使用者的经济决策，则通常认为是重要的。此番解释，刚接触审计学课程的学生难以理解，缺乏审计实践经验的教师也难以真正领会其深层含义。审计学科本身逻辑性强、专业术语多、不易理解这一特性导致了教师授课难以表述和学生听课难以领会的现状;第二:教师缺乏审计实践经验。大多数教授审计学科的教师都是毕业后直接进入高校，缺乏在事务所从事专业审计工作的实践经验，因此其授课内容多为书本知识，很少结合审计实践工作。审计学是一门应用性学科，其理论知识多来源于对审计实践经验的总结，若教师缺乏实际经验，以教材中的审计理论为主，势必让审计课程乏味难懂。

本文以审计中几项重要概念和流程为例，引入案例教学方式并结合审计实践经验，讲述案例教学法在审计课程中的应用。

二、案例教学在审计学课程中的应用

1．企业经营风险评估案例

在风险导向审计模式下，审计测试的核心环节为风险评估与应对，《中国注册会计师审计准则》(以下简称审计准则)对企业经营风险评估的方法做出了概念性指导。以《爸爸去哪儿》电视节目为案例，启发学生思考在审计准则的框架下，评估企业经营风险的具体思路和方法。

《爸爸去哪儿》是深受广大学生喜爱的一档电视节目，课堂上教师先向学生播放该节目宣传海报及照片，充分调动学生的听课积极性，然后介绍该节目涉及的企业经营事项，即该电视节目的赞助商伊利集团以3．1亿冠名费冠名第二季《爸爸去哪儿》，接着向学生提问，伊利集团天价冠名这一赞助行为，可能导致伊利集团面临哪些经营风险?经过激烈的课堂讨论，学生的回答令人满意。学生认为:伊利巨额冠名费的支出，可能存在其对乳制品市场需求量估计不准确、新产品难以打开细分市场、融资困难、财务系统核算成本的增加以及新产品能否达到国家乳制品行业特殊要求等风险，此回答与审计准则中风险评估所指的风险方向基本吻合。该案例的引入，有效激发了学生在学习中的创造思维，实现了从被动灌输到主动学习的转变，达到了良好的教学效果。

2．注册会计师职业道德规范案例

独立性是注册会计师执行鉴证业务的灵魂。注册会计师正是以其独立第三方的立场，客观公正地发表审计意见，以此获得社会公众的信任。注册会计师的道德水平关系到整个行业的生存和发展，因此审计准则中关于注册会计师的职业道德制定了概念框架和指引规范。教材中内容详尽的框架和指引文字，很难引起学生的兴趣。教师在讲解注册会计师职业道德时，可以先引入美国金融巨骗麦道夫的诈骗案例。麦道夫为美国前达斯达克主席，其在长达20年的时间中精心策划了美国有史以来最大的“庞氏骗局”。2009年6月29日麦道夫被纽约联邦法院判处150年有期徒刑，麦道夫所执掌投资公司的外部注册会计师弗里宁因违反注册会计师职业道德也受到了联邦法庭的审判。以弗里宁违反职业道德为例，先向学生讲解注册会计师在审计过程中应承担的责任、法律后果及遵守职业道德的必要性，再依照审计准则的指引进一步强调注册会计师需要在哪些方面坚守道德规范，取得了良好的教学效果。

3．审计程序中的案例

检查、观察、询问、函证、重新计算、重新执行和分析程序是审计工作中获取审计证据的主要程序。以亲赴养牛场审计为例，引导学生理解和掌握执行7种审计程序的适用范围和方法。讲课开始，教师先提供一家虚拟养牛场的报表，并假设全班同学作为一个审计小组到达审计现场，然后询问学生如何复核账目上固定资产的价值，如何确认往来款项的正确性，怎样预测企业的利润等问题，学生分组讨论。总结出以下几种审计程序:实地查看养牛场的牛舍、草场等固定资产，评估其价值是否与账目一致;调研肉牛的市场价格，根据现有肉牛数量测算年度销售收入，预测企业本年利润情况;通过电话、信函与往来方确认往来款项金额，再与企业核对明细账;观察养牛场工人挤奶、灌装、消毒过程，辨别企业生产流程是否符合国家奶制品生产流程标准。学生上述回答已涵盖多种审计程序，此时教师再进行补充讲解，巩固学生已掌握的知识点、启发学生思考更多审计方法，取得了良好的授课效果。

4．审计循环中的案例

将财务报表众多科目依据企业交易流程，划分为几大交易循环进行循环审计，是现今审计的基本思路。而对于财会专业的本科生来讲，他们对企业的账务处理流程并不熟悉，掌握循环审计方法则更为困难，因此在讲解审计循环之前，教师先为学生绘制企业交易循环流程图，帮助其理解交易流程，理顺审计思路。以销售与收款循环审计为例，绘制企业销售与收款流程图。绘制企业的销售与收款循环流程图，使学生清楚了解财务信息在企业中的流转过程，以及企业的审批、销售、供货、记账及对账流程，从而为讲解循环审计的思路与方法奠定基础。

图1 企业销售与收款循环流程

三、其他教学方法在审计学课程中的应用

1．审计实务工作对审计教学的指导

分析程序是审计实务中应用颇为广泛的一种审计方法，而对于没有接触过企业经营活动的普通本科生来讲，很难理解分析程序在审计中的应用，向学生讲解实践中注册会计师如何应用分析程序具有重要意义。鉴于审计准则中的营业收入舞弊假设，注册会计师在审计中会重点关注企业的营业收入，因此，营业收入的分析程序也是众多分析应用中的一个重点。在对营业收入进行分析时，首先，注册会计师会对比本年营业收入金额与上年营业收入金额，若有较大波动，则必须查明原因，执行更多审计程序。如与上年相比，本年营业收入上涨10%，但是企业的销售政策、市场容量及销售成本都与上年大体一致，那么收入的增长就很值得怀疑，此时注册会计师必须要对收入执行进一步分析程序和实质性审计程序。其次，注册会计师会将营业收入按照业务类型分为各明细科目，分别检查波动情况，核对账目。再次，注册会计师还要将业务收入按照月份绘制波动图，分析收入波动情况是否符合企业季节性周期性规律。假如被审计单位为空调销售企业，按照正常的销售模式，营业收入会在冬季和夏季出现较大增长，如果企业的营业收入在春秋两季反而增长较快，注册会计师就要有职业怀疑，并执行实质性审计程序。以上为审计实务中分析程序的基本应用，需授课教师依据实务经验向学生详细讲解，方能使学生掌握分析程序在审计实践中的应用思路和具体流程。

2．审计教学软件

现如今很多高校在审计课程中都会安排学生操作审计软件，审计软件的确有益于学生学以致用。通过操作具体的审计软件，学生可以熟悉学习库存现金盘点表、固定资产盘点表的编制等工作，并能实操大多数会计科目的审计方法，达到课本知识与实务经验的有效联系［2］。

四、提高审计学教学方法实用性的建议

在审计学课程的教授过程中，引入更多的实务工作经验及具体公司审计案例的讲解，不仅能够激发学生学习热情，更能加深相关知识点在学生头脑中的印象，提高其对审计技能的掌握。因此，在审计学教学过程中，有必要提升审计实务在教学中的应用比例，具体操作思路可分为以下两点:

第一，提高审计学授课教师的实务水平。审计是一门重实践、重经验的课程，若审计课教师缺乏实务经验，仅凭自己对教材的理解向学生讲授审计理论，难免课堂教学枯燥乏味，也很难达到锻炼学生审计实践技能的教学效果。因此，高校应当给审计授课教师提供到事务所实习锻炼的机会，提升他们的实务工作能力，在审计教学中能够列举更多贴近实际的审计案例和审计工作方法，学生才能知晓、掌握更多实用的审计技能［3］。

第二，增加学生审计实习机会。“纸上得来终觉浅，方知此事须躬行”，学生在审计学课堂上学到的书本知识要到实践中检验，否则就难以变为自己的审计技能。因此，学校可以多为学生联系一些事务所，组织学生到审计现场实习，并与有经验的注册会计师交流、学习、讨论。以审计工作实践促使学生熟悉完整的审计流程，掌握审计方法，培养学生的审计能力。

五、结论

审计学教学是一项有难度的教学工作，对于大多数教师来说，不熟悉审计实务很难让书本知识变得丰富和生动，也难以达到传道授业解惑的教学目的。因此，在审计学课堂之下，教师应努力提高自己的审计实务水平;课堂之上，列举更多生动有效的案例激发学生的学习兴趣，再辅之以审计教学软件的应用和事务所实习，最终实现学生理论知识与实际审计技能的有效融合与提高。

［1］徐向真，陈振凤，吴兰飞．我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施［J］．中国注册会计师，2014(8):137 －139．

［2］刘婧．审计教师应对高校审计教学改革的启示［J］．经济研究导刊，2014(21):204－205．

［3］杨琪．基于应用型人才培养的高职审计教学改革探索［J］．专业教学究，2014(8):137－139．

(责任编辑:樊 霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．01．022

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2096－2452(2016)01－0090－03

2015－12－01

韩冬(1989－)，女，河南新乡人，郑州成功财经学院讲师，管理学硕士。