浅谈数学课堂教学有效评价策略

高永明

【摘要】新课程提出了发展性教学评价的基本理念，这一理念具体到数学课堂教学，要求教学评价更加具有人情化、开放性和发展性，与以往相比，更注重过程性评价。教师对学生学习状况的评价艺术直接影响着学生的学习兴趣、学习态度、学习信心、学习效果，为此，课堂教学评价的有效性对学生的学习和发展有着不可低估的作用。

【关键词】引导有方形式有趣赞赏有度有效评价

新课程的教学理念要求教师能智慧地评价学生。要在课堂上不断为学生的发展提供有利的条件，激发学生的学习热情，创造机会让每一个站起来发言的学生都体面地坐下来；要注重学习的过程性评价，学生只要在课堂上思考了，无论想到什么都没有错，教师都应给予肯定，并给以真诚的鼓励和巧妙的点拨。那么，如何通过“评价”这一动态生成，使数学课堂教学更加“妙趣横生”，让课堂学习成为“学生的美好时光”呢？笔者结合课堂教学实践来谈一谈自己在数学课堂教学评价这方面的几点体会。

一、 引导有方——评价要注重巧妙的引导

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这说明激励在评价中起着极为重要的作用。每个学生都希望得到赏识，真的可以说“得到点阳光就灿烂”。现代心理学的研究也表明，当学生的认知能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。尤其当学生课堂上的回答不那么尽如人意或遇到困难的时候，更要注重巧妙的引导，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分激发学生的潜能。通过下面两个教学片段的对比，更能让我们体会到巧妙评价的作用。

《分数的初步认识》一课的教学中，在初步认识了1/2后，有一个动手操作，用手中的正方形纸片折一折心中的二分之一这个感知内化环节。

A教师的课堂：

师：把折好的纸片贴到黑板上，要求不能重复。

生作品：

师指着最后两种折法说：我们要求折1/2，这两个同学把正方形平均分成了4份，那还是1/2吗？

生：不是。

师：对啊，这个作品不符合要求，那我们请这两件作品的主人把它们领回去。

两名学生红着脸，小心翼翼地上台，取回作品低着头闷声走回了自己的座位，课中就再没有发言、上台展示。

B老师的课堂：

当教学1/2的环节出现了1/4，B老师没有急于去否定，而是先和学生们共同鉴赏了前面几种1/2的折法，然后用发现“新大陆”似的语气说道：“这个作品很独特！这个正方形被平均分成了4份，这样的一份用什么数来表示呢？我们请创造者来介绍一下吧。”

创造者：我把这个正方形对折再对折，就是平均分成了4份，这一份是它的四分之一。

师引导：这一份是正方形的1/4，那么旁边这一份是几分之几？

生齐：也是1/4。

师赞扬：真棒，老师让大家折1/2，结果他创造出了1/4，并带领我们认识了1/4，用掌声谢谢这位小老师！

课堂上响起一片掌声，台上的学生露出了灿烂的笑容。

掌声之后，生2举手说：老师，我还能折出不同的1/4。（沿对角线对折两次）

生3：老师，我在他们折的基础上再对折一次，那就有1/8了……

对比A、B两位老师的课堂教学，显然，A教师的评价语深深刺伤了学生的心灵，而B老师则睿智许多，一句“这个作品很独特”便巧妙的激发了学生的创作热情，既让学生有机会和同伴分享自己独特的见解，又让学生从榜样中汲取力量，激发学生的创造热情，还自然的引入到下一环节的教学，把课堂教学推向高潮。

二、 形式有趣——评价要讲究趣味性

评价是课堂上最普遍的交流方式，用好这种交流方式，教师就要讲究表达艺术。千篇一律的“好的。”“不错。”“你真棒！”“太聪明了。”会让学生感觉疲乏，久而久之，学生习惯成自然，那么这样的评价语就没有多大的作用了。学生需要激励，而激励是要讲究艺术的。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强，这就需要老师适时的在课堂上调节气氛，充当幽默大师、魔术师，当然还要能够因人而异，要像导演一般给每一位学生恰当定位、合理评价，延长学生对数学学习兴趣的保鲜期。

（一） 幽默——用笑声传递智慧

幽默常会给人带来快乐，有助于消除敌意，还能激励士气、提高效率。而幽默语作为课堂评价语之首选，它不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意想不到的良好效果。

如在《认识直角》一课时，学生总会把“直”字与“真”字混淆，为了帮助学生区分，老师抓住机会道：“看来，咱们班的某某同学肚子饿了，咱们学习直角，他联想到‘真角（蒸饺）了。可惜这会儿，蒸饺没有，直角有一个，要不先将就着‘吃点儿，垫垫肚子？”孩子们都笑了，写错别字对的孩子有点儿不好意思，但也被这话给逗笑了，还有调皮的孩子起立道：“直角长脚变真角，真角有脚早跑了，可别这么贪嘴。”笑声中，加深了学生对“直”字和“真”字的印象，自然减少了不少错误。

课堂上还经常遇到这样的情况：小组讨论时，表扬表现好的小组，借助电视上的广告词“你们真是黄金搭档”，孩子们会开心的微笑。学生与同桌窃窃私语，我会说：“某某一桌有独特的想法，可别小气的只与同桌分享，也和大家分享吧。”孩子们会很默契的明白言语中的意思，继而集中了注意力。有孩子困了打瞌睡，我会提醒他：“可别学樱木花道，赶紧擦擦口水吧。”课堂气氛一下子就活跃了，孩子的困意也烟消云散。如此用“幽默”，既达到了批评、提醒的目的，又不会让学生反感，真可谓两全其美。

（二） 变化——用形变提升兴趣

评价不是老师的专利，课堂评价不能局限于老师评价学生，让学生互评、学生自评更应该让学生评价老师，让老师与学生互换角色？，教师处在学生的地位上听学生评价？，学生在欣喜“受宠若惊”之余？，一定会抓住机会，好好地表现一番。用这种变化来平衡师生间的关系，增进师生间的情感，可以让师生收获更多的快乐，自然能提升学习的兴趣。

执教《轴对称图形》一课时，在动手创作对称图形时，我特意亲自动手剪了两个作品，其中一个是没有完全重合的葫芦，另一个则仿照书上的小树所剪。出示作品后让学生给老师的作品打分，一听能给老师打分，孩子们兴奋地连举手都站了起来。

生1：我给老师打95分，老师剪的真对称。

生2：我不同意，我觉得小树能打95分，但葫芦不能给分，因为它没对称。

师：真不对称吗？你能想办法验证吗？

生2快速上台取下作品对折，神气地拿给老师和同学们看，“你们看一边大一边小，没对称吧。”

师：（充满欣喜）你是孙悟空火眼金睛！能再给老师机会重剪一个吗？

生2神气地说：当然！不过，建议你剪之前先把纸对折齐哦！

师：谢谢你的温馨提示，一定会注意要完全重合的。

生3：老师，我想说说你剪的那棵小树。我觉得对称图形有很多，不一定要和书上一样，可以剪出更美的形状。

师：很有想法，相信你一定能剪出更漂亮的对称图形。

之后学生自己动手剪时都特别认真，并创造出了很多书本以外的对称图形。课后还进行了精彩的作品展览会，在展会上大家各抒己见，相当热闹。

利用评老师的作品为引子，充分调动学生的学习积极性，在评价的过程中发现对称的奥秘，而提升学习兴趣的奥秘，就在这小小的评价形式变化中。采用生生互评、师生互评促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，有效提升学习兴趣，并能取长补短，共同进步。

（三） 差异——用慧眼识别差异

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全同的两个人。每个学生都有自己的特质和个性，要让评价发挥更大的作用，老师就要像导演一样有一双识别不同类型演员特性的慧眼，能识别学生的不同个性而恰当评价。

“你很勇敢也特别自信，敢于大胆发言。”这个适合于评价外向型的学生;对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意。”;对于胆小，难得举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。同时，评价要因学生的不同水平层次而异。对于程度较好的同学应有较高的要求，如“如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“语言再精炼一些会更好”等;对于程度相对较差的学生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你很会思考，只是有点小马虎了哦。”“声音真响亮，今天你又进步了！”“你真积极。”等。这样的评价既避免了千篇一律的枯燥，又有利于加强学生的自信，帮助良好的个性发展。

三、 赞赏有度——评价要把握好赞赏的尺度

心理学研究表明：强刺激在频繁出现的情况下会转化成弱刺激，赞赏也是如此。学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，做对一道简单的计算题就说“你真棒”、“准确率真高”等，这些超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，甚至产生误解，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。这就要求教师要把握好赞赏评价的尺度。

曾看到这么一个有关《解决问题》的教学案例：我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车？

要求：独立思考后并在小组内交流。

反馈：

生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人） 3×3=9（人）。

师：掌声鼓励！

生2：派4辆面包车，留7个座位放行李。算式：8×4-7=25（人）

师：想法很独特。

生3：派5辆面包车，每辆坐5人，留3个座位放行李，算式：5×5=25（人）

师：也可以！

生4：派6辆面包车，其中5辆每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

……

学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。待过了20分钟，学生说出了11种派车方案，可其中有8种方案空位超过一辆车的座位，这样的方案根本不符合实际。究其原因主要是教师没能在第二个学生的派车策略后及时踩一脚刹车，反而还赞赏他的想法独特，导致后面孩子的思路都扭曲了。那么，这样泛滥的赞赏有何作用呢？勉强只能算体现鼓励学生算法多样化吧，可这样的鼓励实在是缺乏有效性。

教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生;虽不是氧气，却能在潜移默化中影响孩子的生存，影响孩子们良好人文素质的养成。让我们都来关注课堂评价，珍视课堂中的动态生成性资源，巧妙而恰当地进行课堂评价。让数学课堂评价功能充分发挥，让学生在数学学习中收获更多的快乐，让数学课堂学习成为学生的美好时光。